从评价主体谈初中语文教学评价改革

——从评价主体谈初中语文教学评价改革台州市仙居县第二中学王慧彬[e-mail]一、正确认识新课程语文教学评价二、积极实践语文教学多元评价三、共同提升语文教学评价能力1、从传统评价到发展性评价2、语文课程标准评价建议解读3、语文教学评价策略的确定⑴传统评价存在的主要问题⑵新课程倡导发展性评价⑶发展性评价与传统教学评价列表比较评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。评价方法单一：注重量化评价，忽视质性评价;注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价.评价主体错位：评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现与发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改正教学管理，形成课程不断革新的机制。新课程发展性教学评价传统教学评价目的功能注重诊断、激励、调节的发展功能，标准多元，是立足现在面向未来的评价。强调甄别、选拔的检查功能，标准划一，秋后算帐式，是指向过去的评价。与教学的关系评价是一个动态过程，与教学有机结合。评价积极引导教学，同时服务于教学。课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。评价游离于教学。评价主体他评、自评、互评相结合，主体参与，沟通协商，评价各方关系平等融洽，重视自我反思。评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系，评价各方关系紧张。评价重心重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。强调终结性评价。过多关注书本知识，强调知识的系统性，较少涉及生活智慧。评价形式方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述。方法单一，纸笔测验，重视量化分数。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。——怎样评价（一）识字写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。——评价的侧重点⑴教学评价的基本模型⑵教学评价的基本策略⑶评价操作的注意事项反馈制定目标达标否？展示目标实施目标合作达标纠正①目标性策略②全面性策略③及时反馈策略④激励性策略⑤自主性与发展性策略⑥评价服务教育策略①把握学科核心内容②重视评价过程中的心理调控③不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价㈠改革和完善教师对自身教学和学生学习的评价㈡引导和重视学生评价、家长评价㈢建立综合性的学生学习评价档案1、实践新课程课堂教学评价体系2、形成高参与度高认知的有效课堂3、尝试教学反向设计体现新课程要求的课堂教学评价表名称一级指标评价标准教学目标内容教学目标教学内容1、体现课程标准，完成知识、技能，培养学生良好的学习素质、社会素质2、依据不同的教学内容、学生特点，制定具体的切合学生实际的教学目标3、把握教材的内容结构，没有知识性的错误和疏漏4、教学容量合理5、能适当补充相关的情境材料支持学生学习，并能够依据教学内容适时拓展教学策略激励性教学策略6、兴趣激励：让学生明确学习的重要价值，优化导入设计，教师通过精心设计教学过程，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习。7、氛围激励：正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争办法，适度的竞争，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。8、充分恰当地运用教材、录音、录像等多媒体，让学生全感官参与学习自主性教学策略9、问题设计最优化：教师要注意典型问题设计、分析、解决，为学生自主发展提供时间和空间10、教学过程活动化：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标11、在教学中注重学法指导：在教学中注重学生自学、指导学生学会自由学习、指导学生学会自我评价创造性教学策略12、指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点13、引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解14、组织学生进行研究性学习名称一级指标评价标准学习状态学习状态15、学生注意力集中，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚、求知欲强16、学生参与面大，有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作、平等交流17、学生的思维得到启发，不断地提出问题，积极地思考问题、分析问题。培养学生的创造性，教师不轻易把学生的思路纳入自己的思路创设真实的学习情景；激活已有的知识积淀；引发学生的认知冲突；鼓励学生学业求助的行为；以学生学习的真实认知过程为基础展开教学；充分展开高层次的思维过程；充分展开课堂交互活动；达成对知识的深沉理解与灵活运用；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要的或渴望的额外帮助；以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；培养学生的选择能力、履行职责能力；鼓励和接纳学生自治权、主动权；鼓励学生提出有深度、开放性问题，并鼓励学生相互回答。①确定所期望的结果（标准）。学生应该理解什么、知道什么、能做什么？②规定该结果的适当证据（评价）。我们怎样知道学生是否达到了预期结果？我们应把什么作为表明学生理解力和熟练程度的证据？③详细规定有效的知识和技能。为了达到预期的结果，完成特定的任务，学生需要什么样的“有效知识”？为了有效果的表现，学生需要什么样的“有效技能”（步骤、策略、方法）？④设计有效的教学活动的适当顺序。什么样的“有效活动”可能发展学生实现目的的有效理解力和技能？什么样的设计方法将使该有效的工作最能吸引人，反映学生的兴趣、需要和能力？设计怎样为学生提供机会，以便他们更深地探究、修正思想，使表现臻于完美？⑤详细规定所需要的教学和辅导。为了确保有效的表现，我需要传授或辅导什么？为了确保最好的表现，需要收集或提供什么资料？1、教师对学生语文学习过程的评价，以激励性评价为主，遵循形成性评价与终结性评价并重的原则，激发学生的学习兴趣；2、教师对学生的基础知识与基本技能的评价，以测试为主；3、教师对学生能力水平的评价，采用分解评价与综合评价相结合的做法；4、教师对学生情感态度的评价，以定性评价为主。拓展阅读：语文课堂即时评价语言集粹。1、引导和激励学生自主评价2、引导和组织学生相互评价3、引入和重视家长评价⑴帮助学生确立自主评价的目标⑵帮助学生明了自主评价的内容⑶帮助学生探究自主评价的方法⑷引导学生正确评价学习过程和结果⑸引导学生学习后自觉反思⑴全班互评⑵小组评价⑶同桌互评家校联系单异常情况登记与处理家长反馈意见汇总来自同学的评价教师的评价对语文学习的自主评价来自家长的信息语文科有代表性试卷及成绩语文学习计划课外练笔资料(次数、代表作)各级各类获奖证书、作品等课堂答问提问记载对社会语文现象观察笔记（从电视、报刊、广告等看语文）参与语文活动记载（采访、参赛、办报刊等）对语文教学所提意见语文学习档案袋1、更新观念，改善课堂教学评价2、主题研讨，完善课堂教学诊断3、交流反思，整合语文教研资源1.谢谢大家听得这么专心。2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5.我不知道我这样说是否合适。6.不知我说清了没有，说明白了没有。7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9.会“听”也是会学习的表现，希望大家认真听好我下面要说的一段话。10.从听课的情况反映出，这是一个素质良好的集体。1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。2.虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3.你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4.××说得还不完整，请哪一位再补充。5.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍，好吗？6.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7.对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8.今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。9.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。2.大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。3.经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4.请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。7.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8.默读，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心