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1從讀寫萌發的觀點探究主題課程中的語文經驗_以高雄市怡親托兒所銀河班為例壹、前言一研究動機在大部份人的觀念中，認為孩子上幼兒園即是上學的開始，也表示開始學習讀書寫字（黃瑞琴，民86）。幼兒園是否安排閱讀、寫字課程，或如何安排閱讀、寫字課程的爭論由來已久。筆者在幼教職場多年，每當遇到教授大班幼兒時，腦海中總會思考即將進入國小的小小新鮮人，應該具備哪些基本能力？學齡前的孩子應該在什麼狀況下學習握筆書寫技能？當孩子提出有書寫文字意願時，到底要不要支持其學習？另外，聽、說、讀、寫能力如何在課程活動中讓孩子自然沒有壓力的學習？如何在教室內營造豐富的語文環境讓孩子主動的學習？延伸活動安排是否符合孩子的身心發展？一連串的疑惑常常困擾著筆者。二、研究目的筆者多年來一直不斷的嘗試新的教學法，參閱有關讀寫課程發展相關書籍，透過多元的延伸活動，以主題課程統整孩子的聽說讀寫語文能力。基於上述理由，本研究的目的如下：1.從讀寫萌發的觀點，探討在主題課程引導下，幼兒所經歷的語文經驗。2.探討幼兒在真實而自然的學習情境中所表現的聽說讀寫能力。三、名詞釋義1.讀寫萌發幼兒學習讀和寫不是限定在某一個特定的時間，而是從日常生活中接觸文字的刺激，並主動地假設、驗證、發明、及建構與文字有關的讀寫知識，而自然地萌發和展現讀寫能力，稱之為「讀寫萌發」（emergentliteracy）（黃瑞琴，民86）。2.主題課程教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供幼兒一系列與某一概念的相關的活動，並將相關的活動統整於課程的各層面或各領域中，稱之為「主題課程」。貳、文獻探討一、讀寫萌發的概念讀寫萌發的概念源起於紐西蘭的克蕾（M.Clay），主張幼兒讀寫是在實際日2常生活中學習和發展，要瞭解幼兒的讀寫萌發，應從幼兒的觀點而非成人的想法（黃瑞琴，民91）。歸納而言，讀寫萌發的主要概念包括下列四項：1.幼兒在生活中即開始學習讀寫：在讀寫的社會，幼兒從生活中的玩具、積木、和圖畫書中接觸文字，辨識符號、標誌、和文字，從畫圖、塗寫中試驗書寫，這些現象顯示幼兒在被正式教予讀寫之前，讀寫即已經在生活環境中萌發。2.幼兒學習讀寫是一種社會歷程：讀寫萌發是一種文化適應的歷程，發生於人際互動中。幼兒在社會情境中參與書寫活動，並經由書寫者的示範、幫助、鼓勵、反應和回饋試驗書寫文字，這樣的讀寫事件，即是幼兒早期書寫發展的社會基礎。3.幼兒是學習讀寫的主動者：讀寫萌發的概念強調幼兒在學習閱讀和寫字的過程中，就如同他們學習說話一樣，是一個主動參與者和建構者。4.閱讀和書寫相互關聯發展：讀寫萌發的概念是將讀和寫視為一體，幼兒的閱讀和書寫是同時相互關聯發展並進。二、讀寫萌發的課程取向（黃瑞琴，民86）1.沉浸在語言和文字中：讓幼兒沉浸在口語和文字中，藉聽說讀寫的許多方式和周遭的人們持續互動。2.機會和資源：環境中豐富的文字資源，人際互動過程，能讓幼兒藉著使用文字而理解文字。3.有意義的溝通：幼兒從周遭的世界，藉由話題討論、資料文字、圖書作品、及生活探索，尋求和建構有意義的溝通。4.老師是溝通的示範者、促進者、邀請者，讓幼兒看到文字溝通的目的和功能。5.接受幼兒是閱讀者和書寫者。6.期待的態度：老師鼓勵支持幼兒在環境中自由探索和試驗語言讀寫的過程。參、研究方法本研究之研究方法如下：一、研究方法研究方法採用參與觀察、紀錄幼兒讀寫發展相關資料。在研究的過程中，筆者隨身攜帶活頁筆記本，快速觀察記錄教學現場、有關教學方式的突發奇想、偶發的幼兒及教師的事件、或是銀河班的課室情境脈絡落等。二、研究對象研究對象為高雄市私立怡親托兒所銀河班的幼兒，男生8位，女生7位，共計15位，平均年齡為6歲。研究進行期間為96年9月至97年1月，共計4個月。三、研究工具本研究主要的研究工具有研究者、觀察紀錄、教學省思及幼兒作品。四、資料蒐集31.教師日誌：記錄教師整日的教學活動、檢討、幼兒突發狀況及處理等事項，從中可蒐集到教師對活動的檢討內省。2.課程設計教案：包含平日教師的課程設計內容，如：教案或網路圖、教師使用的評量方式、觀察表格、學習單等皆一併蒐集，以求資料的完整性。3.幼兒綜合學習評量：在每個主題結束後，都會針對每位幼兒進行綜合學習評量，由教師填寫後提供家長參考。4.幼兒作品：幼兒作品是一種學習成果，直接且實際提供筆者深入了解幼兒學習狀況；而一些活動照片等，皆加以保存、記錄歸檔。肆、主題教學歷程實況一、主題教學萌發：目前教育部及學者大力推展閱讀，而繪本是重要的閱讀教材。繪本凝煉的文字、細緻的繪畫，容易引發幼兒的想像力。良好的繪本對幼兒的語言的發展、美感的培養、閱讀興趣的啟發、行為的內控、文化的認識，都有相當的助益。筆者任教的園所推展親子共讀五年來，在家長的支持下建立良好的親子閱讀氣氛，孩子對於閱讀繪本的喜愛不斷提升。是故筆者想透過繪本主題故事的分享，擴大孩子的生活領域、豐富學習經驗，提供美感藝術教育，讓孩子藉由文學之美，在生活中自然發展讀寫經驗，進而獲得聽說讀寫的語文統整能力。二、主題課程的發展與實施研究期間，銀河班共有三個主題教學活動，分別是「魔法阿公超級阿嬤」、「西遊記」及「童話書世界」。其中「童話書世界」主題又分別以「愛的密碼」、「ㄧ顆超級頑固的牙」、「愛畫畫的塔克」及「擁抱」等繪本進行主題課程的發展。本章節僅以「童話書世界」作「主題課程發展與實施」及「分析與省思」的歷程摘要。在「主題課程發展與實施」中，分別以四階段進行說明，四階段為：階段一：以繪本引導，分享討論、階段二：語言經驗圖表呈現、階段三：繪本故事情節呈現（創意活動：例如遊戲、繪本創作或戲劇演出等）、及階段四：繪本故事情節延伸、思考發現。（一）、繪本-『愛的密碼』階段一：以繪本引導，分享討論活動開始，筆者以繪本-『愛的密碼』分享怎麼去「愛」的故事。『愛的密碼』故事內容很簡單，主要描述人們常因不好意思表達內心的情感，而將情感放在心裡無法傳遞給對方，此時利用非語言方式來傳遞自己的感受也是一種很棒的溝通方式。故事主角羊老師教會學生「愛的密碼」，密碼很簡單，就是在對方的手臂上按三下，這三下代表「我愛你」。4分析與省思：筆者透過繪本分享讓孩子結合生活經驗，建立對閱讀的喜愛進而統整孩子的聽、說、讀、寫等能力。情意的故事最能與生活做結合，因為筆者從家庭連絡本的分享中發現，家長與孩子間的互動方式已從口頭回應退換成肢體點頭的方式，因此筆者希望透過繪本的分享能喚起親子間的親密互動關係，透過不同的表達方式也能促進孩子對學習的喜愛。課堂中，筆者與孩子分享完故事後，在討論活動有以下的對話：老師：在故事中是誰先發明密碼?小威：是羊老師發明，我覺得很好玩。小珊：我喜歡羊老師的動作；按三下的密碼。老師：分享自己不好意思表達的事情。小嫻：我想要爸爸回家後就抱我一下，但是媽媽說我已經長大了，不能再要求爸爸抱起來轉圈圈。老師：爸爸喜歡抱著你轉圈圈嗎？小嫻：喜歡啊！但是要媽咪沒看到的時候；爸爸說這是秘密。老師：那你與爸爸的秘密也可以用密碼來代替。小嫻：對啊！好棒喔！階段二：語言經驗圖表呈現“按密碼傳真情”的活動在銀河班展開中，孩子除了對家人進行傳遞密碼的遊戲外，也利用遊戲或圖畫向其他孩子傳達自己想表達的意思。例如筆者觀察在學習區操作活動的小嫻在小宇手臂上按幾下，只見小宇的回應是跟著小嫻進入扮演區玩烹飪的遊戲。筆者亦在孩子的工作櫃內發現書包旁邊有簡單塗鴉的紙張，這是孩子自己發明的傳送密碼遊戲。團體討論時間，孩子分享與家人利用密碼傳愛的經驗，分享過程中，孩子洋溢幸福的認真表情，深深吸引筆者。分析與省思：捕捉孩子每一個成長訊息是筆者的期待，與孩子共同商討如何將與家人共創的密碼記錄下來，一本“愛的密碼記錄畫”讓孩子記錄真愛傳密碼留下的美好回憶。從紀錄畫中，筆者發現有些密碼代稱與筆者的不同，為了避免混淆於是將孩子的密碼紀錄下來並註解，以下是孩子的密碼紀錄：小珊：我與媽媽的密碼是-那卡（表示要手牽手）。小翔：與老師的密碼是-ㄗㄗ（表示要抱抱）。小智：與老師的密碼是-咩咩（表示要抱抱）。小芯：與媽媽的密碼是-喵喵（表是要抱抱）。小亘：與老師的密碼是-皮卡（表示需要協助）。當孩子分享自己的密碼後，筆者對孩子的密碼代稱有所疑惑也感興趣，於是詢問孩子為何要以那卡、ㄗㄗ、…等為代稱，孩子的回答是：我剛好想到或因為5我喜歡這個聲音，我喜歡這個卡通人物…等。每個孩子對密碼的設計呈現是在自然的情境中，與自己生活經驗相關的事物連結。階段三：繪本故事情節呈現（創意活動：例如遊戲、繪本創作或戲劇演出等）“按密碼傳真情”的活動繼續在銀河班展開，筆者試著加入兒歌創作活動，讓孩子利用平常設計過的密碼共同創作兒歌。筆者發現在創作過程中，孩子除了利用口語表達內容外，也會利用肢體動作來表現兒歌內容，讓整個創作過程更多元有趣。以下是孩子們“按密碼傳真情”的兒歌創作：愛的密碼傳出去，傳給媽媽吽吽叫，說聲媽媽我愛您，親親爸爸的臉頰，我會當個乖寶寶。分析與省思：老師應視每位幼兒為小小作者，藉由創意活動，提供孩子應用練習語文的機會與經驗，並創造一個能鼓勵孩子成長的環境。階段四：繪本故事情節延伸、思考發現銀河班的孩子，在中班時筆者即已提供製作小書的經驗，但對於小書的封面設計，筆者並沒有過多的引導，因此孩子對於繪本封面圖畫及文字較無概念也不熟悉。此時，筆者即利用「愛的密碼」繪本封面的介紹活動，從故事情節分享經驗中，介紹一本書的封面會出現哪些文字，例如；作者名稱、繪圖者名稱及封面圖案，如果是翻譯書也會有翻譯的人姓名在上面。筆者希望藉此活動培養孩子對於作者名稱之重視，對封面的圖案也能用心欣賞並留下印象，進而對封面紀錄畫產生興趣。活動結束後，筆者將繪本放在書架上，希望孩子能夠主動取閱並探索欣賞繪本，同時引起孩子記錄繪本封面的學習動機。經一週的觀察發現，班上只有7位孩子（全班15位）對於封面記錄有興趣，雖然不能完全達到筆者所預期的目標（10位以上），但筆者從孩子的記錄畫內容中發現，孩子的透過觀察，經過內化後所表達出來的圖像，與繪本封面的相似度提升很多。分析與省思：筆者從孩子分享創作小書過程中發現，對於自己創作的圖畫內容，孩子透過口語表達再由筆者從旁利用鉛筆協助註解，孩子已對於符號開始產生好奇進而對於描寫活動展開興趣。甚至在筆者協助註解後會主動與同儕分享自己的內容，這個動作已讓孩子再次複誦文字內容並瞭解其意義。孩子所創作的小書除了以圖像呈現外，亦增加符號敘述，讓內容更豐富，這也讓筆者對於如何引導培養孩子書6寫技能有了新的方針。什麼時侯開始引導孩子書寫，筆者認為只要孩子有主動學習意願，就是孩子進入語文書寫經驗的最佳時機。另外，筆者亦發現，孩子閱讀能力的提升，與老師的引導方式及讚美有關。活動過程中，因筆者讚許孩子所分享的封面紀錄，閱讀區的參與者遂增加許多，這也讓筆者思考如何藉由閱讀環境的營造培養孩子對於閱讀活動的興趣。（二）、繪本『一顆超級頑固的牙』階段一：以繪本引導，分享討論“按密碼傳真情”的活動持續在班上發燒，有一天，班上小宇一早進園所後，即拉著筆者的手臂按三下，剛開始筆者未意會到孩子的動機，小宇看到筆者沒有回應便向筆者說：「老師我有個秘密想告訴妳」，此時筆者才意會到孩子拉手臂按三下的用意，是藉由“按密碼”傳遞訊息。原來小宇要傳遞的訊息是他的下門牙要掉了，小宇很緊張也很害怕，害怕掉牙很痛，於是筆者找到繪本『一顆超級頑固的牙』來分享有關掉牙的過程及經驗，並讓孩子了解為什麼會“掉牙”，及牙齒保健的重要性。故事分享完，筆者請有掉牙經驗的孩子分享其感受，以下是孩子的經驗分享：小亘：中午刷牙後讓老師檢查時，老師發現我有一顆牙齒長出來了，就告訴媽媽帶我去拔牙，醫生叔叔先幫我擦一種粉紅色的東西，然後牙齒就掉了。小偉：我在中班的時候就掉了一顆牙齒，大班的時候又掉一顆牙齒，結果現在上面的牙齒又在搖了，媽媽說我掉牙太快了很容易蛀牙，所以每天都要刷牙才可以保護牙齒。分析與省思：教學是一個動態的情境，教師必須在教學當下配合幼兒興趣，做出最適當的課程決定，以促進主題課程的發展。“按密碼傳真情”的活動已進行一段時間，所以筆者認為小宇的”掉牙”事件正是進行下一本繪本的最佳時機。另外，依幼