以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究

1全国教育科学“十一五”教育部规划课题“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”开题报告一、国内外研究现状述评“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”将关涉到同行研究者在以下四个方面的最新研究进展——1．关于中小学教师阅读现状的调查研究。诸多研究者以调查研究的方法对中小学教师的阅读现状作了调查和分析，并形成了一个比较一致的结论——阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的生活方式。（谭南周、金志明、李伦娥、柯昌万：《全国城市中小学教师阅读状况调查分析报告》，《中国教育报》2001年4-7月；黄美蓉：《教师阅读状况的个案调查》，《教学与管理》2006年第3期。）2．关于阅读在教师专业发展中作用的研究。美国学者斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（StephenD·Brookfield）将文献阅读与教师的教学实践反思结合起来，认为阅读文献是教师反思教学实践的视角之一，从而提升了“阅读”在教师专业成长中的地位。（[美]StephenD·Brookfield：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月版）。在我国，有研究者以案例研究的方法，对优秀中小学教师的成长因素作了分析，研究发现，持续阅读和优秀教师的成长有着正相关关系。（王海芳、张铁道：《北京优秀中小学教师成长因素分析》）；另有研究者将阅读提升为与实践反思、同伴互助同等地位的促进教师专业成长的要素，认为教师是天生的职业读书人，不读书就意味着“非职业状态”。（张亮：《在研修中促进教师专业化发展》，《教育探索》2006年第6期；杨骞：《教师专业发展“五步曲”》，《教育研究》2006年第4期。）3．对组织化、专家干预条件下的教师学习机制的研究。有研究者将国外的“组织学习”（OrganizationalLearning）理论引入教师职后教育，探讨了组织学习视野中的教师专业发展，认为教师的职后2专业发展具有组织学习的基本特征，并初步探讨了基于组织学习理论的教师专业发展策略：建立多样化的教师学习共同体、构建专家引领的组织学习机制、建立知识共享平台。（易凌峰：《组织学习理论及其对教师专业化实践的启示》，《教育发展研究》2004年第7—8期。）近年来，“教师学习”（learningtoteach或teacherlearning）在国外的教师教育研究文献中频繁出现，主要指人为干预条件下的教师变化，研究者们（同时也是教师教育者）已经不满足于以局外人身份的自然探究，而是积极参与教师学习，尝试促进教师建构性学习的各种方式，如合作行动研究、教师学习小组、读书俱乐部、网络支持的案例讨论等，为教师的认知共享建立平台。（刘学惠、申继亮：《教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵》，《教育理论与实践》2006年第6期。）4．对当下的教师职后教育现状的描述和趋势分析。我国的教师职后教育开始由一元封闭走向多元开放，由传授模式转向发展模式，并且有人初步总结了教师职后教育的诸多模式，例如校本培训模式、案例教学模式、研究性培训模式、远程教育模式、交互式模式、做中学模式等。（马敏、吴伦敦、肖静芬：《现代教师教育体系新探——浅论教师职后教育的发展》，《教师发展研究》2004年第5期。）有研究者也指出了我国当前教师职后教育存在的问题，如职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等。（顾明远、檀传宝：《2004中国教育发展报告》。）以上研究成果从不同侧面为本课题的研究提供了支持，将以上研究成果置于教师职后教育这一层面思考，我们发现，阅读在教师的专业成长中具有本体论意义，可以为教师的持续发展提供内源性动力，而专家干预下的组织化、持续化阅读应该是教师职后教育模式构建的一个重要路向。二、选题意义和研究价值本课题研究有利于克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病，有利于纠正教师专业化“唯技术主义”的偏失。本课题的研究还将有效克服本区域中小学教师日益显现的职业倦怠、专业发3展的内源性动力不足等问题。（一）理论价值1．本课题将从理论上阐释经典阅读在教师专业成长中的地位、作用，厘清阅读与培训、自我反思等教师专业发展途径之间的关系，这必将在一定程度上改变人们在教师专业化发展理论研究中对经典阅读价值的忽略。2．经典阅读着眼于教师精神境界的提升、人文与科学综合素养的锻造、专业操守的培育，因此，本研究将纠正教师专业成长“唯技术主义”的偏颇，进一步丰富与完善人们对教师专业化成长理论的认识。（二）实践价值1．为教师职后教育提供一种可资借鉴的模式范例。本课题从专家干预下的组织化、持续化教师经典阅读入手，探寻改革中小学教师职后教育的内容与形式、机制与策略，总结形成的中小学教师职后教育模式，必将为克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病作出实践贡献。2．有效促进本区域中小学教师的专业成长。本课题研究过程采取专业研究者与中小学一线教师合作的方式，从阅读产品的开发到阅读策略的探索和阅读活动的策划，都吸收大量的一线教师参与，因此，研究过程本身也是教师专业成长的过程，在本课题的带动下，必将有效促进本区域中小学教师的专业成长。总之，本课题研究的创新之处将体现在三个方面：从理论上阐明阅读在教师专业发展中的作用，确立阅读在教师专业发展过程中的地位；以阅读为手段整合教师自我发展动力机制和外部推进力量，构建以经典阅读为支持的教师职后教育模式；以问题解决为中心，理论产出与行为改善同步进行的区域教育科研模式。三、研究目标和研究内容本课题基于的研究假设是：阅读是教师专业持续发展的重要手段，是教师专业生活的本体构成；有组织、有计划的人文与科学经典阅读活动，能为教师的专业成长提供内源性动力，从而促进教师的专4业化发展。（一）研究目标本课题的总体目标是构建一种以经典阅读为支持的教师职后教育模式。这一模式可描述为：以教师经典阅读读本的开发为载体，以教育研究机构和教育管理机构的合作为机制，通过建立教师持续性专业阅读支持系统，促进教师专业阅读的组织化，持续化，以此形成以经典阅读为支持的教师职后教育模式，从而改善本区域教师阅读现状，实现本区域教师专业持续发展。（二）研究内容1．经典阅读在教师专业成长中的本体论意义研究2．经典阅读与教师专业成长的内源性动力关系的分析研究3．阅读对消除教师专业发展中技术主义倾向的作用研究4．本区域中小学教师阅读现状、需求的调查研究5．本区域专家型教师阅读史的调查研究6．群体合作式经典阅读对促进教师专业发展的作用研究7．适合区域教师专业发展需要的人文与科学经典阅读读本的开发研究8．专家干预教师阅读的途径及策略的研究9．促进教师持续性专业阅读支持系统的构建研究10．“教师阅读在线”专用阅读博客的建设研究11．教育研究机构与教师管理机构在教师组织化、持续性阅读中的合作机制研究12．以经典阅读为支持的教师职后教育模式构成要素及运行机制的研究四、研究思路和研究方法（一）研究思路本课题是一项应用研究，旨在针对本区域教师的专业发展中存在的职业倦怠、内源性动力不足、教师职后教育模式单一等问题，提供一种解决之道。由于立足于实际问题的解决，因此行动研究将贯穿本5课题研究的始终，本课题是一项教育研究人员、教育管理人员和一线教师合作进行的研究，广泛的参与性、多向的互动性、过程的开放性、成果呈现的多样性将是本课题的鲜明特点。（二）研究方法1．文献研究。通过文献研究解决“经典阅读在教师专业成长中的意义”、“经典阅读与教师发展内源动力的关系”、“有计划有组织的经典阅读对促进教师专业发展的作用”等问题，从而为模式的构建奠定理论基础。2．调查研究。通过调查了解本区域教师阅读的现状、需求，从而提高本课题研究的针对性。3．个案研究。用于对本区域专家型教师阅读史的个案研究。4．行动研究。作为一项以问题解决为指向的应用研究，行动研究将贯穿本课题研究的始终，教育研究者、教育管理者和一线教师密切合作，针对需要共同开发阅读读本、商讨阅读策略、构建阅读平台，从而实现共同成长。五、可行性分析（一）有充分的前期研究基础本课题从2005年8月已开始前期研究准备。1．课题组成员阅读了和学习了大量的相关文献，积累了丰富的研究资料，在此基础上，课题组还根据研究需要在本区域开始进行相关的调查研究。2．2006年1月，在全市范围内启动了青岛市中小学教师“十一五阅读工程”。先后出版了适合本区域中小学教师需要的人文与科学经典读本《每周一读》2006年、2007年卷。自此之后，基层学校采用多种形式纷纷启动中小学教师“十一五”阅读工程，到2007年，青岛市中小学教师“十一五”阅读工程已经在全市范围内铺开。3．课题主持人取得了初步的相关研究成果，如《关于一线教师教育科研范式的思考》（《当代教育科学》2004年第24期）、《师源性障碍与教师的心态》（《上海教育科研》2005年第11期）《教育科研访谈面对面》（中国海洋大学出版社，2004年9月）、《我讲我的故事6——青岛市中小学教师教育叙事一百例》（中国海洋大学出版社，2006年7月）、《教育科学研究方法新论》（中国言实出版社，2007年10月）。（二）课题组成员结构合理课题负责人有36年的教育经历，曾担任过两个区教育局副局长和市教委政策研究室主任、市教育局政策法规处处长等职，现任本市教育科学研究所所长，正高级职称。对教师教育有丰富的经验和比较深入的研究。曾出版多部专著，在《人民教育》《中国教育报》《教育发展研究》《教育评论》《上海教育科研》《当代教育科学》《中国教师》等20多家报刊发表过论文，达400万字。课题组主要成员由本市教科所研究人员、教育行政管理工作者和富有经验的一线教师三部分人员相结合构成，主要研究人员大都有高级专业职称和硕士学位，年龄在35—40岁之间，既有教育理论基础又有教育实践经验，并就本课题的研究内容在不少教育核心期刊发表了研究成果。（三）有完成课题的保障条件青岛市教育局为了加强对课题研究工作的领导，成立了课题领导小组，聘请了10几位国内知名专家学者做课题顾问。课题组主要成员大都是教科所的专业研究人员，有充足的研究时间做保证。各中小学基层领导广泛支持，各实验学校热情高涨。有较充足的课题研究经费；有专业的青岛市教育科研情报信息资料中心，有比较丰富的研究资料。六、研究计划本课题的研究计划分三个阶段实施：1．第一阶段：发动起始阶段（2007年12月—2008年12月）对本区域中小学教师的阅读状况和需求进行调查研究。在已编的2006年、2007年两卷《每周一读》的基础上，编辑出版中小学教师《每周一读》2008年卷。在中小学校干部、特级教师、学科带头人和市教育学会会员中招募5000名有一定理论素养、热爱读书的教师担任志愿者在课题研究中发挥骨干带头作用。继续开展“品读经典、7叙说教育”读书活动。2．第二阶段：巩固扩大阶段（2009年1月—2009年12月）编辑出版中小学教师《每周一读》2009年卷。建立“教师阅读在线”专用博客系统。在全市大面积开展各种读书活动，汇成案例集。调查专家型教师的阅读史，探寻阅读与专家型教师成长的关系，形成研究报告。3．第三阶段：推广鉴定阶段（2010年1月—2010年12月）编辑出版中小学教师《每周一读》2010年卷。继续在全市各级各类中小学教师中广泛开展各种形式的“每周一读”活动，形成一系列不同风格、不同形式、不同特点的阅读经验或个案，并结集出版。总结提炼“以经典阅读为支持的教师职后模式”的研究成果，撰写研究报告。2010年底召开课题结题会，聘请专家进行鉴定。七、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人1.第一阶段：2007年12月—2008年12月青岛市中小学教师阅读现状调查报告调查报告黄伟杰2.青岛市中小学教师《每周一读》2008年卷文选翟广顺3.第二阶段：2009年1月—2009年12月青岛市中小学教师《每周一读》2009年卷文选翟广顺4.“教师阅读在线”博客构建研究论文黄伟杰5.“阅读经典，叙说故事”案例汇编文集秦力6.第三阶段：2010年1月—2010年12月中小学教师《每周一读》2010年卷文选翟广顺87.学者型教师阅读史的个案研究编著翟广顺赵振科李茂春姜岱尧董宝明8.“