交际中实现词汇教学

交际中实现词汇教学单位：____________________姓名：___________时间：________________交际中实现词汇教学［摘要］目前，英语作为一种语言工具为交际服务是毋庸质疑的，因此在堂中实现现实生活中的交际目的是广大教师和家长的迫切要求。教师和研究者对于在课交际以及生活交际中能否进行有效的词汇教学提出疑问。在本文中，作者把词汇教学理论和小学英语课堂教学融合在一起系统阐述了在交际中进行词汇教学的可行性以及实效性。文章从第一第二语言发展研究方面，交际语言教学方面以及小学生认知发展水平和心理特点方面，详细论述了在交际中实现词汇教学的可操作性。［关键字］小学英语词汇教学课堂交际现实世界情景交际词汇是学习英语的基础，要想在英语上有所建树，词汇积累就是知识塔的基石了。因此，词汇教学是英语课堂的重要环节。小学英语词汇教学虽然没有口语教学重要，要求四会的单词不多，但是对于小学生而言，英语词汇学习毕竟是枯燥乏味的。那么，如何能有效的教小学生英语词汇，并能激发学生的英语学习兴趣呢？本篇文章认为，在交际中进行词汇教学非常适合小学生，并在以下几个方面进行了详细阐述。一、把握住认知和语言发展水平发展过程中的规律有助于小学生的词汇教学。首先，少年儿童已经有了一定的生活经验，有了他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，少儿的学习积极性都非常高。小学生的认知发展水平不仅仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽略，他们只被当作空子时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或者活动只从成人的观点出发，没有反映孩子的世界。这种情况使得孩子无法走进这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走进孩子的世界，设计出适合他们水平的任务和活动。加德纳认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑到每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素外，少儿英语教学所使用的教材和教辅材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有所展示其所长的机会。由于孩子的认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题以形成目标语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴内。其次，以学生为主体，培养学生的英语学习兴趣。教师和学生应该有非常融洽的师生关系。如果学生对老师有好感，就会分外的用功学习这门学科，起到事半功倍的效果。让学生觉得你不仅仅是一个传授他们知识的人，还要是一个关心他们、帮助他们的朋友。学生从内心感受老师的温暖，这样学生才能兴趣盎然的去学习。创设一个轻松愉快的课堂气氛。学生厌烦枯燥的课堂，我们要用新的教学理念去设计课堂活动，把学生放在主体地位，让学生真正的成为课堂活动的参与者，为了做到这一点，教师不仅要精心的设计课堂活动，让学生乐于参与，还要以饱满的热情，全身心的投入课堂教学中去。总之，英语学习，乐趣为先，以学生为主体，培养学生学习兴趣，是提高小学英语课堂活动的有效性的关键。最后，把握良机，渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应该尽可能的多利用抑扬顿挫、风趣幽默、充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给孩子创设一个开放宽松的教学环境。和谐的课堂气氛，可以使孩子们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当的把教室变成他们活动的场所，让他们自由的施展个性、激发他们学习英语的兴趣，学习内力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要注意利用上课前的十分钟营造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英文歌曲或者做一些什么游戏，活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。研究完孩子的成长特点，接下来探讨一下词汇背景下的交际教学。二、交际语言教学是外语教学届普遍承认的教学方法，培养学生的交际能力是外语教学的主要任务。首先，从概念上讲，现实世界情景交际是指在现实世界情景中进行的语言交际。在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。寒暄语就是典型的现实世界情景交际。课堂交际是一种在特定情景中的交际，这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中，为了完成教学任务而进行的。在小学课堂上，尤其是在英语课堂教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答。其次，现实世界情景交际与课堂交际之间的关系在课堂教学中，两者经常交错出现。现实世界情景交际与课堂交际并不是一成不变的。在课堂上的交际，一些被归于现实世界情景交际，另一些为课堂交际，这是根据这些交际在课堂上的功能划分的，并非它们在本质上就有这种区别。一方面，在课堂上，一种情景下为现实情景下为现实世界情景的交际，另一种情景下则可能为课堂交际。最后，现实世界情景交际优先的原则。课堂交际是课堂教学中不可缺少的一种交际模式。老师和学生之间的这种课堂交际，尤其是在教授英语的初始阶段，是课堂教学不可缺少的部分，它是成功的组织英语课堂教学的关键所在。如果课堂交际不成功，教学就无法顺利地进行下去。另外，课堂交际是课堂这个特定的交际环境中进行的交际，是日常交际的一部分。每一个受教育的人，都应该具有这种交际能力。但是，毋庸质疑，培养学生现实世界情景交际能力是整个英语教学最根本的任务。在小学英语课堂教学中，要始终注意把现实世界情景交际作为最重要的交际。现实世界情景交际使学生使用语言做事情，用语言交流思想，从而在自觉不自觉中学习语言，培养语言交际能力。这既符合语言学习规律，又合小学生的生理、心理、年龄特点。同时，培养学生真实世界情景交际，才能使学生在真实情景中自觉不自觉的使用英语进行真实交际。因此，在课堂教学过程中，既要利用课堂交际把教学成功进行下去，又要创造情景；一方面努力将所教授的内容放到现实世界情景交际教学，又要注意将通过课堂交际教授的内容转化为真实世界交际。总之，在课堂上不能只停留在课堂交际，为教学而教学。二、基于以上论据，把词汇教学教学和交际教学结合在一起既有可行性又具备实效性。首先，《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，是以学生为兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此要提高教学效果，必须将科学理论和实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点，精心组织教学，使学生学的快、记的牢。在训练中，做到词不离句，句不离义。其次，针对小学英语词汇教学中容易存在的诸多问题，在交际中学习单词、记忆单词是有效的。比枯燥的死记硬背、一味的抄写有趣的多。小学英语词汇教学出现以下问题：教师干巴巴的讲词；学生与词汇接触的机会少，忘的快；所有的词汇不分主次，学生负担过重，导致学生丧失学习兴趣。由此可见，小学英语词汇教学没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真研究和学习科学的理论并结合实际去付诸实践，最大限度的提高教学效率。最后，词汇教学应该在创造的情景中学习，并且应该在现实以及课堂情景中使用，只有这样才能记得快，记得牢。教师应该避免单调直接的在黑板上教学生单词，要尽量把学生置于情景中。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时让几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情境里把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。总之，英语词汇教学需要根据学生的心理发展特点和认知水平来完善教学设计，而在交际中进行词汇教学不仅把词汇生活化、具体化，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，不失为是一种新的教学尝试。［参考文献］1、Brown，H.DouglasTeachingbyprinciples:外语教学与研究出版社，2000.2、Widdowson，H.G.[M〕TeachingIanguageAnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.[M〕.北京:asCommunication.上海:外语教育出版社，1996.3、张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,20004、王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.5、王电建,赖红玲小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社,2002.6、车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究,2006.