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二年级组语文学习材料平度市南京路小学2011年2月低年级随文识字基本路程第一课时一、在课堂上预习并检查预习。1、自读课文，圈生字。2、圈出的生字同位互读，并评价。3、集中识字，集体交流预习成果。（重点是生字读音，包括多音字。）二、以识字为主线，随文识字。1、把重点字词放在句子中识记，理解词义，读好句子的语气。2、把重点句子语气读好，不要讲句子。3、读通全文，知道写了什么事？4、再读课文，把故事整体感悟。三、集中拓展，游戏识字。（给字扩词，造句。）四、写字（15分钟）重点指导难写的字。1、观察生字，多看少说。2、书空（在老师范写的过程中）。3、描红。4、练习写（在田字格）师巡视，发现问题指正。5、评议。五、作业（口头作业）复述课文，搜集资料。第二课时背过课文，把剩下的字写完，写作业，解决课后题，练习，巩固，拓展，或者听写，交流作业。让学生学会写话低年级学生正处在智力开发最佳时期，求知欲强烈，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。根据儿童这一特点，我重视学生的说写训练，培养学生的表达能力，进行合理的引导，把观察、思维、语言结合起来。观察训练是儿童智力发展必不可缺少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童心理结构改组”的鸿沟，即：有内容，还得会表达。儿童语言心理结构改组，就是内部语言（思维）到口头语言，再从口头语言到书面语言的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教学中我总结了以下几种说写训练的方法。1．句话训练法。字词教学进行说句子训练。要求学生用普通话说出完整的句子。在教学时，每教一个生字，我都要求用该字组词，然后再用词说一句完整的话。如教学“担”字，我问：“担”字可以组什么词？学生说出很多关于“担”的词语：“担任、担当、担心、担负、重担……”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。于是学生说：“我担任小组长。”“我很担心妈妈的身体。”“我们担负着建设祖国的重任。”……练习说话时，我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立起完整的句子概念。同时，让学生感觉说话并不难，并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明白，也就是进行口语规范化的训练。其间，尤其要注意改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语打好基础。2、交流矫正法。低年级学生爱问些没头没脑的问题，对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认，好的肯定，错误的纠正、指导。对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过，及时矫正。如：在一次说话课上，我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位学生说，家中失火，许多人帮助打败了大火。我马上纠正是许多人帮助灭火，不能说成“打败”大火。长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中，我经常安排分组练习说话，学生互相评议。在语言交流中，矫正口语表达出现的语病，扩大训练面，让全体学生都得到规范语言的熏陶。3、信息搜集法。我每天都布置学生回家看新闻、记新闻，然后利用早读的时间讲新闻。学生对此很感兴趣，争着把自己知道的说给他人听。这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。我不失时机的表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生，让他们尝到善于表达，被人关注的喜悦，培养了说话的兴趣。4、创设情景法。利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情景，引导学生边看边听边想，把自己看懂、听懂的口述给小组同学听，然后全班交流。这种即兴观察，学生兴趣浓厚，培养了学生的发散思维，训练效果显著。5．亲身体验法。根据低年级学生天性好动爱玩的特点，指导他们主动参与一些喜欢的活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡、洗衣服、种花草等活动，老师提出方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，师生共同评价，教师点拨，使其言之有物、言之有序，说完再写下来。6．给画配文法。“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法，在此基础上，反过来学习给图配文。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。课堂上，教师先示范给选好的图片配上文，然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅，仔细观察图上内容，展开思维联想，把想到的说给同桌听，然后再写下来。这种方法，把观察、思维、语言有机结合起来，并渗入自己的情感，综合训练了说写能力。7、诗歌续编法。意境是诗歌的灵魂之一，是诗人情感的载体。低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境，去体验诗人的情感很枯燥，效果也不好。教学中，我特别注重学生个性化的感悟，根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟，体味诗意，培养语感。在这个过程中，把自己丰富的情感，转化为形象思维，顺利地完成了说写过渡。例如：教材第三册《我有一盒彩笔》这首儿童诗抒发了作者热爱生活的情感，表达了心中的理想。为了让孩子们把作者的这种情感转化为自己的情感，学完后，我让学生续编诗歌。有学生这样写到：“我有一盒彩笔，我用它画透明的河水，为了看清河底的鱼虾。我画一片绿地，那是小草在茁壮成长。我画我当上山村教师，为了让更多的孩子进入课堂。我画我当上足球队员，为了实现奥运冠军的梦想……”总之，在低年级作文教学中，有许多训练说写的好办法，需要我们认真探索总结，为学生创造更多说写的机会，更好地培养学生的写作能力。让低年级写字教学“动”起来汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。那么，如何让小学低年级写字教学“动”起来呢？在此，我认为必须提高认识，采取得力措施切实加强低年级写字教学，提高学生书写质量。一、开展系列活动，激发学生写字兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。1、开展各种活动，激发学生兴趣。写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。其一，讲故事。小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事，郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。其二，做游戏。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。二、多元评价，激奋进取德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。《课程标准》明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生为本的多元评价，效果显著。1、放大镜评价孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍------如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。2、自我评价与相互评价相结合。自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学。在写字教学中，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响，但学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”，圈圈点点，还写上评语“你写的字真漂亮！”“字有进步，加油！”“嗨，你可真是一位小书法家，继续努力吧！”------这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。三、开展活动，体验成功丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。有活动的日子，学生写字的积极性空前高涨。1、欣赏名家书法。让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖，引起他们的惊叹，感受到汉字美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。2、班级出书法专刊，举办优秀写字作业展览。既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。3、临摹名家作品。我让学生买来自己喜欢的名家作品，每天让学生临摹。经过一段时间的练习，全班学生书写水平大大提高。这个时候，学生就可离开字帖，独立书写，形成自己书写个性美。4、开展写字比赛。这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。因此，在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要，《新课程标准》的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。虽然，写字本身是一项枯燥乏味的劳动，但是只要我们教师肯多花点心思，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。如何打造高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、教师方面1、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对