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二氧化碳性质和用途教学设计及教学反思(九年级化学第六单元第3课题)宝清县七星河乡建平学校孙连明一、教材分析：1、本节内容在教材中的地位和作用学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际学以致用的作风。充分体现化学的STS理念，有助于学生了解化学在解决人类社会面临的问题上所能发挥的重大作用，可以进一步激发学生学好科学知识的积极性，调动学生参与学习的热情。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材中都起着非常重要的作用。本课题主要介绍了二氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质，最后让学生根据二氧化碳的性质总结其用途。本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如，教材介绍了干冰用于人工降雨的奥秘，以讨论的形式提出“进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？”等一些实际问题。本课题是在学生学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下坚实基础。所以本节起着承前启后的作用。CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。研究二氧化碳的知识更具有现实意义，所以本课题的内容是本单元的重点。2、教材处理的指导思想和方法新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与“用教科书教”。第二：积极引导学生获得“生活体验”，使化学教学“回归生活”“贴近生活”，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。在新课程管理体制下，教师是课程的创造性执行者，在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加”、“变动”或“整合”，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓“用教科书教”。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本节课的教学中我在课前播放飓风灾难图片和对“温室效应”的介绍，以及纸花变色实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学生的感官，激发学生的探究欲。加深学生对知识的理解，体现化学的STS理念。3、教学目标根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生的实际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下：1）过程与方法：通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较知识与技能理解二氧化碳的主要物理性质、化学性质；知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧。2）归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。3）情感态度与价值观：通过对二氧化碳性质的探究活动，形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度，增强学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲；通过“温室效应”等知识学习，增强关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。4、教学重点、难点根据课标、教材内容设置对今后教学的影响，本节教学重点是二氧化碳的主要物理性质和化学性质以及二氧化碳性质的探究活动；难点是有关反应的化学方程式。5、教具1）制作多媒体课件2）石蕊试纸制成的小花变色演示实验装置及用品3）二氧化碳熄灭蜡烛分组实验装置及用品4）装有CO2的矿泉水瓶5）瓶装可口可乐二、教学方法：1、总体教学构想及依据本节课教学中我在与学生的互动中积极充当学生学习的合作者、促进者，创设出探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、善于观察、勇于表达和交流。根据课题内容的特点，把实验作为问题的生长点，采取探究主题——实验事实——解释与结论——表达与交流的探究学习教学模式。2、主要教学方法1）辅助教学：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。2）情境激学：不断创设新的问题情景，激发学生的认识兴趣和求知欲3）实验探究：把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学生根据实验事实来探究物质的性质及其变化规律。三、教学对象本节课选自九年级教材，对学生情况做如下分析：1、知识掌握：学生前面已经学过碳的性质，对二氧化碳有了一定的了解，学习难度不大。2、心理特点：对化学课感兴趣，尤其对做实验充满好奇心和积极性，教师应抓住有利因素，保护并延续学生的学习兴趣，满足学生的探究欲。3、生理特点：九年级学生活泼好动，注意力易分散，爱发表见解，爱表现，希望得到肯定和赞赏。在课堂上，教师应多创造条件引导学生活动，让学生做课堂的主人，学会尊重他人、学会倾听、反思评价、表达和交流。四、学习方法本节课的学习方法有：1、实验探究法：指导学生进行探索性实验的选择和设计；培养学生的实验操作能力；引导学生由“听科学”、“读科学”转变为“做科学”。2、合作学习法：通过小组合作、交流讨论，学生有机会从别人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。3、多种感官协同法：指导学生多种感官并用，提高学习效率。五、设计思路课前准备提出问题调查CO2对生活和环境的影响你知道CO2的哪些物理性质和化学性质吗？六、教学准备实验用品：小喷壶、烧杯、集气瓶、试管、矿泉水瓶、紫色石蕊染成的小花、蜡烛、澄清石灰水、稀醋酸。七、教学过程课题二氧化碳的性质授课人孙连明学校宝清县七星河乡建平学校教师活动学生活动设计意图课前布置学生准备。请同学们说说调查或自学材料知道的CO2对生活和环境的影响。利用多媒体展示各地受灾害的图片和资料，［追问］：如何防止温室效应？提几点建议。（1）调查CO2对生活和环境的影响。（2）将鲜嫩植物茎叶放入广口瓶，广口瓶里盛澄清石灰水，广口瓶用不透光的黑纸包住，瓶口塞紧并用U型管（里面有水）与外界相连，放置教室内。学生看后谈谈感受踊跃回答：人类应减少使用煤、石油、天然气化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热能等清洁能源，大力植树造林等。要求学生通过收集资料，加强对温室效应的认识。用学过的植物呼吸作用产生的CO2，CO2能使澄清石灰水变浑浊引课起着承前启后的作用。让学生更深地知道号称万物之灵的人类，在自然力量面前显得是那样脆弱。温室效应给环境带来的影响，树立环保意识。培养关心自然，关心社会的情感。CO2的性质论证CO2功与过1、实验探究：①与空气密度的比较；②在水中的溶解性；③不支持燃烧；④不供给呼吸；⑤与水反应；⑥与石灰水反应。2、归纳CO2的性质。3、看录像，了解干冰的升华。用自已的语言表述CO2的用途和CO2含量增多的危害。教师活动学生活动设计意图[演示实验]用嘴吹气到澄清石灰水中使之变浑浊。[提出问题]：你知道CO2具有哪些物理性质和化学性质？[提出问题]：CO2溶解性如何？现有一个盛有CO2气体的矿泉水瓶，你能设计一个实验来证明CO2能溶于水吗？[讲述]：在通常情况下，1体积的水约能溶解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质。［分析实验1］：如果倒入的气体是O2结果如何？如果是H2如何？问：CO2能供给呼吸吗？观察现象[学生实验1]：学生观察集气瓶中CO2的色、态、味，然后把CO2气体慢慢倒入盛有高低蜡烛的烧杯中，记录实验现象。探究CO2的物理性质：(1)无色、无味、气体(2)密度比空气大。[学生实验2]：向一个收集满CO2气体的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖振荡。观察现象分析。［学生实验3］：打开汽水瓶，观察气泡。分析得出：(3)CO2能溶于水探究CO2化学性质①CO2不能燃烧，不能支持燃烧。探究实验4］：把两只蚂蚱一只放入CO2瓶中，一只放入空气瓶中，观察不同现象，得出：CO2也不能供给呼吸使学生知道人和植物都能通过呼吸作用产生CO2，认识CO2在生命活动中的重要作用。培养学生动手能力和探究精神。让学生有表达的机会，并在学生所知的基础上，激发他学习未知的知识。培养学生分析问题能力学生因为有自己的猜测，都想知道自己的猜测是否正确，会很专注地观察。并引发自觉的交流。培养学生推理能力。教师活动学生活动设计意图［组织讨论］：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？在人群密集的地方应该注意什么？[设疑探究]：CO2溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？提问］：四朵小花各有什么变化？为什么会发生这样的变化？讨论后回答。学生实验］：取四朵用石蕊染成紫色的干燥小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满CO2的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满CO2的集气瓶中，观察小花颜色的变化。然后将第四朵小花取出，小心烘烤，观察现象，记录现象。［学生讨论后回答］：第一朵小花喷上稀醋酸，小花变红，说明酸能使紫色石蕊变红。第二朵小花喷上水，小花不变色，说明水不能使紫色石蕊变色。第三朵小花直接放入CO2中，小花不变色，说明CO2不能使紫色石蕊变色。第四朵小花喷上水后再放入CO2中，小花变红色，说明CO2与H2O发生了反应，生成了一种酸。第四朵小花取出小心烘烤，又由红变紫，说明生成的酸受热又反应掉了。师生共同分析实验得出②CO2能与水反应生成碳酸。CO2+H2O＝H2CO3碳酸很不稳定，容易分解成CO2和水H2CO3＝H2O+CO2学以致用，引导学生把所学知识与实际结合。通过亲自对照实验知道CO2能与水反应生成碳酸，碳酸受热易分解。培养学生动手能力和设计实验能力。培养学生根据实验现象分析问题能力。激发学生学习兴趣，并了解CO2使石灰水变浑浊的实质。及时巩固培养阅读能力。教师活动问：CO2为什么使石灰水变浑浊？［分析实验］：CO2使石灰水变浑浊，是因为CO2与石灰水中Ca（OH）2反应生成难溶于水的CaCO3沉淀的缘故。这是鉴别CO2的重要方法。巩固提问：久盛石灰水容器内壁为什么出现白膜？指导阅读115页“在一定条件下……这就是人工降雨的奥秘。”放录像：干冰用于人工降雨。学生活动每个同学亲自用口吹一下，澄清石灰水，观察现象。思考讨论石灰水变浑浊原因，互相纠错、补充；③CO2能与澄清石灰水反应：CO2+Ca（OH）2＝CaCO3+H2O学生用化学方程式表示原因。阅读观看同学们畅所欲言设计意图体验自己获取知识的快乐，也了解了CO2的功与过。八、巩固练习迁移应用1、列表比较：O2、CO2的物理性质和化学性质？2、用三种方法将空气和CO2区别开。九、步置作业：课本120页3、4、5、7板书设计：第三课题：二氧化碳性质和一氧化碳一、物理性质：二、化学性质：1、通常是无色、无味的气体1、本身不燃烧，一般情况下（固体叫“干冰”）也不支持燃烧，也不能供给呼吸；2、密度比空气大2、能与水反应：CO2+H2O＝H2CO33、能溶于水3、能与氢氧化钙溶液反应：CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O三、CO2的利与弊利：植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；弊：CO2含量上升造成温室效应。本节教学反思本节课安排在碳单质之后，学生容易理解，加之二氧化碳是一种学生比较熟悉的物质，其灭火性、水溶性、不供给呼吸性、光合作用等学生都或多或少的知道一些，同时这部分知识课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多。所以在本节课的教学中，我就十分注意以下几个方面：1、创设问题情景，激发学习兴趣、激发探究欲望课的开始，首先播放了一段关于意大利那布勒斯深山峡谷中著名的“屠狗洞”的视频科技小制作课件，让学生跟随课件中的小科学家去破解“屠狗妖”的秘密，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来，并由此引入本节课的课题，进入课堂自主互动探究活动中去。引导学生对知识进行归纳、总结、系统、深化。引出众多的问题并在讨论的氛围中逐一进行解决、深化成理论知识，让学生在探究的气氛中完成对二氧化碳性质的系统学习。从学生课后问题的回答以及作