搜索
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站如何树立学困生的英语学习自信【摘要】：英语教学中,一些学生没有明确的学习目的,没有浓厚的学习兴趣,学习方法不得当而成了学困生。分析其成因,实施有效的学习策略,帮助他们树立自信心,是提高素质教育的需要,也是英语教学工作者急需解决的大事。为此,在英语教学中教师应加强思想教育,消除学生的心理障碍,使学生养成良好的学习习惯,并不断改进教学方法,以解决学生学习英语困难的问题。【关键词】学困生初中英语自信心小学阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。一、学习困难生的成因分析学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。1．部分学生缺乏学习意志在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。2．学习方法，策略运用不当正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。3．教师的教学方式相对落后课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。二、如何在英语课堂上促进学困生的自信在英语考试中，有的学生被不好成绩的打击得心情低落，对英语失去了信心，甚至形文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。1．开发学习困难学生非智力因素学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。2．制定分层目标，加强学困生成功体验苏霍姆林斯基说，如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方法，而没有课时计划的活动面目，在他们眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的科里亚的现象，那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。我们写出的是“复式教案”，是有课堂生活的教案。我们的教案不仅是从站在讲台上的教师地位出发，而且是从学生的角度，从具体的有差别的学生的角度出发。我们的教案是“死的教科书”和“活的学生的结合”。在两者之间找到适当的结合点，以发挥老师的主导作用，我们需要设计的是一个“向优秀学生挑战而又不破坏那不很幸运的学生的信心和意志”的教案。不仅如此，《英语课程标准》也强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。因此，英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理及个性方面的材料并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。①在教学时应尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层辅导，充分满足不同层次学生的需求②作业练习分层。教师每天布置得作业可以分成必做题和选做题。必做题是一些最基础和最简单的题目，这些题目就是为了照顾学困生；而选做题有一定的难度，是给学习优秀的学生提供的。③考试试卷分层。现在初中英语的试卷中对学生的分层学习也有所体现，如有的试卷根据难易程度分为A、B卷或者是基础卷和提高卷，我们可以利用这些试卷，对学生进行分层测试，学困生可以考难度相对较低的A卷或基础卷，而成绩好处于中上游的学生可以考B卷或者提高卷。通过分层教学，充分地发挥了他们的潜能，避免学困生当优秀生“陪读”的现象，使好中差的学生都体验到了成功的喜悦。3．帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握一些简单的音则并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动量，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。4．发挥集体力量，促使学困生不断进步集体是教育的工具，教师可以用集体教育的力量，去感化学困生。初中生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同学很重要。法国莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。因此，在教学过程中教师应倡导合作学习，让好的学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，要求每个优秀生带一个学习困难生，组与组之间展开竞争，并且以学困生的进步作为该小组的评价标准，在学期结束时给于一定的奖励，使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助他们，促使学困生在英语学习中不断地进步。三、结束语英语学困生的转化工作任重而道远。教师一方面要通过自身的努力，不断优化自我的课堂教学；同时善于用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣；另一方面还需要英语教师去发现和利用身边各种现有的人力资源，实现英语教师、学生、班主任和家长的资源互动，充分发挥这四者之间的合作关系，同心协力，风雨同舟，共同担当起扶“贫”救“困”的责任，从而让那些学困生也走进英语世界，品尝到学习和成功的快乐。参考文献：1.李如密《教学艺术论》山东教育出版社2.国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社3.钟启泉主编《新课程师资培训精要》北京大学出版社