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心理过程包括那几个过程？答：1，认知过程。2，感情过程。3，意志过程。心理对人脑的客观反映是？答：1，心理意识具有观念性。2，心理意识具有主观性学好心理学的实践意义一：学好心理学有助于搞好教学工作二：有助于做好思想工作三：有助于自我意识的发展四：有助于掌握学习规律，学习方法、学习策略五：有助于提高心理素质，保持心理健康神经元神经元是神经细胞，是构成神经系统的最小的结构和功能单位。有意后注意有以后注意又称随意后注意或续有意注意。什么是感觉？答：感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。什么是知觉？答：知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映。什么是绝对感受性答：人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。感觉适应由于刺激物对感觉器的持续作用，从而使感受性提供或降低的现象叫感觉适应。后像对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。主观倾向这是以偏概全，“一俊遮百丑”、“已坏败坏”的主观倾向，即当一个人对另一个人的主要品质、特征形成良好或不好印象后，就会能影响他人对这个人的的其他方面产生良好或不好的看法，好像一个人的头被照亮了，就就觉得全身光亮了一样。错觉错觉是在特定的条件下对客观事物必然产生的失真的歪曲的知觉。1．视错觉四个图形幻觉幻觉是在没有外界刺激物作用于感觉器官的的情况下产生的一种虚幻的知觉。记忆的概念记忆是人脑对过去经历过的事物的反映，所谓经历过的事物是指感知过去的事物，思考过的问题，体验过的情感，实践过的事情等等。一般认为，记忆是由识记，保持，再认或重现三个环节构成。记忆的作用1记忆在个体生存与发展中具有十分重要的作用；2记忆是学习的重要条件；3记忆是知觉、思维和创造的基础.内隐记忆是指在不需要意识或有意识的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆的视像记忆约为0.25秒—1秒之间，声像记忆仅在2—4秒之间，记忆容量可达到9—20个比特（bit）短时记忆的保持时间比瞬时记忆长，但不超过1分钟，30秒左右。短时记忆的容量有限，一般为7+-2组快（chunk）长时记忆特点如下：1，长时记忆中的信息保持超过1分钟，可以是几天几年甚至终身。2没有容量限制，是个庞大的信息库。3，大部分信息来自于短时记忆信息的精致复述，也有一部分是对印象深刻的瞬时记忆信息的一次性存蓄。4，能应用各种策略对信息进行有效存蓄，是一个有组织有体系的知识经验系统。艾宾浩斯的遗忘曲线从此图看出。一：遗忘的进程的不平衡的。二：在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步减慢。三：这样看出复习要及时。学习的程度：当过度学习程度达到百分之150时，记忆效果最好。干扰影响：先学习的材料对会忆后学习材料的干扰称前列干扰，也称前列抑制；后学习的材料对会忆先学习材料的干扰称倒摄干扰，也称倒摄抑制。中等相似程度的两种学习材料干扰最大；先后学习材料间隔时间越长，干扰越小；学习材料巩固程度越高，产生的干扰也就越小。识记策略一：有目的的识记。二：先理解后识记。三：识记与操作相结合。四：保持良好的情绪。五：保持良好的注意状态。创造思维：它是用独特的新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造中的思维方式，学习的创造性学习，发现学习，就是运用创造思维的学习。分类：分类是按事物属性的异同，把事物分为不同种类的思维方法。妄想：妄想是不符合客观实际的、病态的错误信念和病态的判断推理。妄想是精神病的病症之一。常见的妄想。1，被害妄想。2，夸大妄想。3，罪恶妄想。4，钟情妄想。5，疑病妄想。6，受控妄想。表情：包括面部表情、体态表情和言语表情。情绪的种类：一；道德感。二；理智感。三；美感。美感：是人们按照一定的审美标准评价事物时产生的情感体验。挫折的影响：挫折可以磨练人，为人的发展、完善提供契机。常见的几种消极的行为主要有以下几种：1，攻击。2，冷漠。3，固执。4，推行。5，逃避。6，自贱。挫折的对策1；冷静的接受挫折，积极的看待挫折。2；认真分析挫折原因，有针对性地调整自己，争取新的成功。3；寻求他人帮助，曾强自我抵御的力量。意志离开了人的行为就不能独立存在。动机斗争一般分为三类1；双趋斗争。当一个人同样强度的两个动机，去追求两个并存的，但又不能的目的，产生的心理矛盾称双趋斗争。2；双避斗争。3；趋避斗争。当一个人对同一事物产生两种相反的动机时，即既想要又怕要的心理矛盾称趋避斗争。自觉性；是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。盲目性、独断性是缺乏自觉性的表现。人格是个体行为的内部倾向人格可以区分为人格动机系统、心理特征系统、自我意识系统。人格除了包括个性的动机和心理特征系统之外包括了自我意识系统，而且把这三个系统的许多因素有机地综合起来形成一个整体的人格结构。弗洛伊德的精神分析人格理论人格是一个整体，人格结构由本我、自我和超我三部分组成。1本我是人格中与生俱来的、原始的力量来源。按“快乐原则”行事。2自我（又称现实我），是个体出生之后，在现实环境作用下由本我中发展而来的。按“现实原则”操作。3超我是人格中的道德。良知、理性部分，受“至善原则”支配。埃里克森构造了人格发展的“心理社会性发展”模型。气质的定义；气质是个体心理活动的反映特征气质的特点；气质在很大程度上是由遗传素质决定的高级神经活动类型与气质类型神经过程的基本特征高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型黏液质弱不平衡抑制性抑郁质1，强而不平衡。兴奋占优势，以易激动、奔放不羁为特点。巴甫洛夫称之为“不可遏止型”——胆汁质2，强、平衡、灵活。兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。它以反映灵活，外表活泼、迅速适应环境为特征，故称“活泼型”——多血质3，强、平衡、不灵活性。兴奋抑制都较强，两种过程不移转化，它以坚毅、迟缓为特征，故称“安静型”——黏液质4，弱型。兴奋和一只都很弱，而且弱的抑制过程占优势。它以胆小，经不起冲击、消极防御为特征，故称“抑制型”——抑郁质。性格与气质性格与气质有区别又有联系：区别：气质是先天的，性格是后天的。性格可塑性较大，变化较快。而气质的可塑性小，变化较慢。性格有好坏之分，而气质没有。A,B,C型性格充满感、紧迫感、好胜感A型性格的人常常充满着成功的理想和进取心，整天闲不住，时间感特别强。B型性格的人是非竞争型的人，对受到的阻碍反应平静，喜欢不紧张的工作，爱过悠闲生活，没有时间的紧迫感，有耐心，能容忍，不爱争强好胜。C型性格的人吧愤怒藏在心里加以控制，在行为上表现出于别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为。性格与教育一；性格与家庭教育。二；性格与学校教育。三；性格与自我教育。创造能力，是指在创造活动中能产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力。基本特征是独特性和有价值性。流体智力，指受先天遗传因素影响较大的智力。20岁以后立体智力的发展已达到顶峰，30岁以后将随着年龄的增长而下降。流体智力在个体差异上，受教育文化的影响较少。晶体智力，指受后天经验影响较大的智力。晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不大。智商明显底下。智商低于70的儿童是低常儿童，低常儿可分成四类：轻微迟钝（IQ在60——75之间）。中度迟钝（IQ35——60）。严重迟钝（20——35）。极度迟钝（白痴，低于20）。2，社会适应不良。3。问题发生在早年。中年成才：曲线图说明科学家的最佳年龄为35左右什么是动机：动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。动机是推动人进行活动的内部动力。学习动力是指学生学习的内部活动诱因：是指能引起机动体行为的外部刺激。诱因又可分为正诱因和负诱因。正诱因是指能满足个体需要的刺激物：负诱因是指能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。学习动机的强度对学习的效果的影响经看图可知1；成就动机较强的学生在这种学习中取得较好的成绩，进步快；成就动机弱的学生某一明显进步2；学习成绩的好坏有激发和削弱学习动机的作用3有时学习动机过强的学生处于紧迫状态，反而会降低学习效率4；从事比较容易的学习活动，动机强度最好低一点。5；动机强度的最佳水平还会因人而异，表现出个别差异。学习动机的激发：1明确学习目的2，提高学习艺术。3，严格要求、争抢外界压力4，利用学习反馈，强沪学习动机。5，以正确的希望来影响学生的动机水平现实自我：是指个体从自己立场出发，对现实中我的认识，也就是对实在的我的认识。理想自我：是个体从自己的立场出发对将来的我的认识，也就是对想象中的我的认识。镜中自我：是从别人眼中反映出的自我形象，也就是个体认为别人是怎样看自己。中学生自我评价的发战的三点1，首先表现在他们对自己体态容貌的关注2他们对自己的内心世界更加关注3他们自我评价的独立性获得了发展品德结构的成分归纳起来可以分为：知、情、意、行四个方面。1，知。道德认识即道德观念，是指人队社会道德现象与道德行为规范的理解，是一个人的道德思想，它表现为道德知识，道德评价与道德信念。2，情。道德情感，是人在社会生活中，对别人或自己的行为是不符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。3，意。道德意志，指在道德行为过程中所表现的动机斗争和道德意志水平4，行。道德行为，是道德意识的外部表现，是客观的道德情景与人相互作用的产物。他律道德：10岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，这就是他律道德。自律道德：10岁以后儿童对道德行为的思维判断多半依据自己的内在标准，这就是自律道德。