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1交互式电子白板促进学习与教学方式变革的研究课题方案一、课题的现实背景及意义（一）新课改背景下传统教育技术的使用苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”传统的应试教育体制下的课堂教学中，极其强调教师为中心，特别突出施教者即教师在教学活动中的主导地位。课程改革后新课标明确规定：教师的作用应该是“为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识”。建构主义教学观也指出：教师在教学中的作用不是简单地传授知识，而是为学生建构创造良好的环境。学生才是学习的体验者、探索者、发现者和创造者。现代教育理念着眼于学生的终身持续发展，注重学生学习能力的培养，重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解新知识，扩充认知结构，构建新的知识体系；强调以学生为主体的探索性学习。随着电脑的普及以及投影仪等其他教学设备的应用，PPT也在老师的课堂板书中扮演了重要角色。“电脑+PPT课件”时代，带给学生的是更丰富的学习资源，能直观、生动、形象地展示课文内容，极大地调动学生深入学习的积极性，激发学生的学习兴趣。比如可以欣赏图片、动画等。但慢慢地，老师和学生们也发现了PPT的不足。如果不分课型，一味追求PPT教学，就会出现课堂上热热闹闹，而不能真正掌握知识，出现走过场现象，达不到真正的教学目的。上课时，老师只能对着电脑进行讲学，课堂是有趣了，但由于老师与学生的交流减少了，教学效果就会受影响。而且PPT运用比较死板，老师不容易在教学中有创新，课前准备好的课件，课堂上很难实时修改。（二）电子白板的功能、特点与价值交互式电子白板进入课堂是一场彻底改变教师教的革命，也是彻底改变学生学的变革。及时生成性是交互式电子白板有别于其它媒体的最显著特点。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点。在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。有了白板，老师便能灵活地应对突发的课堂事件，学生回答什么，我们就可以直接展示什么；学生需要什么，我们马上可以给什么。且这生成的资源马上可以直接应用到2下节课堂中。可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。交互式白板从2004年开始在国内中小学试验应用以来，得到了实验学校教师和学生的积极肯定和广泛认可。但纵观配备交互式电子白板的学校，大多是把白板当幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等课件移植到电子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光灯、照相机和电子作图等工具，为原课件的教学增色。没有认识到电子白板有别于其它媒体的最核心价值——互动性、生成性，而造成资源使用地浪费。我校安装的HiteVision电子白板能将PowerPoint、Word、Excel文档及各种格式的图片甚至视频文件等作为背景显示出来，而且可在其上直接做批注、修改、注释等，互动的特性更是不言而喻。（三）国内外关于同类课题的研究情况从文献调研中可以看到，由于交互式白板在国外应用研究已经开展得比较深入，很多国家和机构拥有专门的交互白板课题研究项目，如美国的AnalysisofMAPResultsfore-MINTSstudents、SouthTexasCommunityCollege一StarCountyCampus；英国的Impact2andImpact3studies等。还建立了一些相关网站，如、等。这些网站中不仅有交互白板的产品信息和相应软件的下载，而且有一系列针对教师的技术培训以及成功的课堂教学案例和教学反思等等，为教师更好更有效地应用白板进行授课和交流提供了有力的技术支持。从中国知网、万方数据资源、维普资讯资源等检索中发现已有文献信息涉及到以下几个方面的内容：电子白板的产品、功能信息，电子白板的教学应用研究，电子白板相关的技术开发研究，电子白板应用中的教学设计，电子白板的应用发展趋势等。而交互白板的教学应用实践研究主要集中于以下几个方面：交互白板对课堂教学呈现方式的影响；对学习动机、自信心的影响；对学生思维、师生互动的影响；对教学资源建设的影响;对课堂效率以及学生信息技术素养的影响等。文献研究可以发现,虽然目前国内对于交互式白板的教学应用研究已经取得了初步的成果，但是中小学课堂上电子白板应用的理论与实践经验比较缺少或者说并不深入，特别是对于交互式白板下课堂知识的生成、构建的研究相对还不够充分。我们希望通过本研究可以弥补目前研究的缺陷，在充分发挥新技术的教育优势，突破传统教学模式进行教学创新，推动交互式电子白板的更有效应用等方面提供理论依据和实践指导。（四）本课题研究的现实意义杭州安吉路良渚实验学校交互式电子白板的投入使用将对学校课堂教和学的变革提供了媒体，网络平台，更是对老师教育教学理念的一次革新。这也就会促使教育教学从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法，到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教育的发展在于改革，教育改革在于创新，教育创新在于学习。从2003年将知识管理引入校园开始，杭州市安吉路实验学校在“生成、积累、共享、创新”的知识管理理念引领下历练了一支烙有“关爱、责任、学习、卓越、引领”印记的研究型教师团队，成就了一批3志向高远、情趣高雅，具有国际视野、创新精神、实践能力的莘莘学子，形成了一所轻负高质、和谐创新、蓬勃发展的学习型校园，安吉路实验学校就是在不断学习、改革、创新中前进。知识管理将教育资源建设的任务直接交给了第一线的教师，使每位教师既是教育资源的建设者，又是受惠者。知识管理的核心理念是创新、共享、传播。安吉路良渚实验学校教室都取消了原有的传统的黑板，配备了交互式电子白板，随时都能进行本课题实践活动。尽快掌握和有效使用电子白板，探索中研究学生的学习方式并创新我们的教学方式，发挥电子白板的优势势在必行。及时组织引导教师共享和应用知识，在更大范围的教育教学实践过程中予以应用和推广。知识管理意味着改进教育教学过程，没有教育教学过程的改进，也就没有知识管理。交互式电子白板给了我们创新的契机，推动了知识管理循环流，实现着知识管理的终极目标：基于创新实践的师生发展。总之，交互式电子白板的应用是知识管理系统的一个重要组成部分，是知识管理的一个延伸，对学校课程的实施起着全面的影响。二、课题理论依据1.《基础教育课程改革纲要（试行）》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第十九章加快教育信息化进程强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”3.当代国际著名教育心理学家和多媒体学习专家梅耶提出了以语词（文本或者言语）和图示（静止图片图画或者动态图像）为一体的多媒体意义学习理论。这一理论的基本主张是：◆当人们建立语词和图示的心理表征时，“多媒体学习”就发生了。这里，“多媒体”指文字和图片的呈现，而“学习”指学习者对知识的建构。◆“多媒体教学”（或多媒体学习环境）指用文字和图片呈现材料以促进学习。简言之，多媒体教学指设计多媒体教学方式来帮助学生建立心理表征。图多媒体学习的内部心理过程（梅耶，2009）4◆多媒体学习与教学的发展趋向是从技术为中心的设计取向走向以学习者为中心的设计取向。也就是将研究的问题从“我们怎样运用这些功能来设计多媒体呈现”转向关注怎样运用多媒体技术作为人们认知的辅助工具。◆多媒体学习是知识建构过程，这是一种双向通道、学习者主动加工的过程，教师的作用就是加强师生互动、生生互动和人机互动，促进知识建构。◆多媒体学习有三种学习结果，分别是无效学习、机械学习和意义学习。这是学习者在学习过程中心理运作要素中的“选择、组织和整合”分别到位的情况所造成的。因此，教师在促进多媒体学习是，必须通过各种方式帮助学习者作出选择、（聚焦注意力）、组织（梳理新知识的框架）和整合（新旧知识实现融会贯通）。◆多媒体学习过程同认知负担有密切关系。研究认为有三种认知负担。第一种是外部认知负担，它们同达成学习目标之间没有关系，往往是不良教学设计引起的。第二种是内部认知负担，同学习材料本身的复杂程度密切相关，在学习中需要作出“选择”和适量的“组织”。第三种是生成认知负担。这是指对新信息进行意义探究，同学习者是否努力开展深层理解有关，需要在学习中作出“组织”和“整合”。◆促进多媒体学习的教学原则有10条左右，这是经过100多项严格的实验得出的，运用这些教学原则，能够减轻认知负担和促进意义建构。表融理论框架和实证依据为一体的有效多媒体教学原则（梅耶，依据2004，2009综合）功能类别教学原则含义排除外部认知加工1.聚焦要义去除无关材料2.提示结构突出关键材料3.控制冗余对配有解说的动画不再添加书面文字呈现4.空间临近解释图示的文本与对应图示的位置应尽量靠近，最好再同一个页面或者屏幕上5.时间临近解释画面的语音和画面应同时呈现善用内部认知加工6.切块呈现以学习者自己调控进度的方式分段呈现动画7.提前准备就关键要素的名称、位置和特征等进行先置学习8.双重通道与图示一起呈现的文本，要选用语音形式而非文字形式促进生成认知加工9.多种媒体用语词和画面共同呈现教学内容，而不是单用语词10.对话风格用与人进行对话和交流式的语言呈现教学内容，用语避免太过正式11.原音呈现语词和画面的讲解最好采用自然人的原音呈现，不要用机器发音三、课题研究的目标与内容(一)课题研究目标51.研究交互式电子白板在教学中应用的有效原则、途径和方法，使教师的教育观念和教育知识不断更新，逐步形成与素质教育相适应的教育观念，突破传统教学模式进行教学创新。2.研究学生在交互式电子白板下学习方式的革新，挖掘电子白板的互动性，培养学生的批判意识，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。3.形成与交互式电子白板相应的课堂教学评价机制，为我校教学评价体系的形成提供数据和理论支持。4.在构建校本课程资源的过程中，通过教师对交互式电子白板在教学中应用的研究，使之逐渐成为我校的教学特色之一。(二)课题研究的内容1.交互式电子白板对课堂教学设计、教学模式、教学方法改变的促进。主要探讨如何运用多媒体教学原则来合理使用交互式电子白板，减轻认知负担，促进意义建构学习，包括在学习中如何更好地作出选择、组织和整合。2.交互式电子白板对学生学习方法改变的促进。交互式电子白板突破了传统课堂师生互动中的师生互动、生生互动，实现了师生互动、老师和教学内容的互动、生生互动、学生和教学内容的互动。在富有互动性的课堂环境下学生的学习方式将直接影响到课堂教学目标的实现。3.交互式电子白板对课堂教学评价革新的促进。新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。交互式电子白板的介入，使评价的目的更重视评价的是课堂教学中学生的学习状况，知识的如何构建，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。四、研究的操作措施及做法本课题拟采用理论研究与行动研究相结合的方