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课堂教学导学案五年级语文第二单元课题：古诗词三首【教学目标】知识与技能：识记本课四个生字并正确书写、运用。过程与方法：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。情感与态度：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。【教学重难点及突破措施】重点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。难点：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。【板书设计】课堂活动预设设计思想一、知诗人，解诗题1、你们知道王安石吗？（学生交流搜集到的资料，教师作适当补充）2、你是怎么理解这个题目的？过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。二、释词语，明诗意1、小组用自己喜欢的方式学习，教师巡视与学生交换意见。2、汇报学习情况。3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。4、指导朗读一、二句。隔着一条江、又隔着几重山，作者的家乡近在咫尺，可见思乡之情切，看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等）5、重点理解：又绿、何时6、指导朗读三、四句。江南的春风又一次吹绿了长江两岸，这时候的家乡春暖花开、满眼新绿、生机勃勃，家乡是如此之美，但作者却发出了无奈的长叹：明月啊明月，你什么时候照着我回故乡呢？请同学们试读出诗人的无奈之情。（找小伙伴互相评价读，个别读，齐读）课堂教学导学案五年级语文第二单元7、试说说这首诗的意思。8、交流所知道的资料：作者的家乡近在咫尺，思想之情切，为什么不能回家乡？三、入诗境，悟诗情1、配乐（古筝乐）朗诵全诗。2、体会“绿”字的妙用。（1）你认为哪一句诗写得最美？哪个字用得最好？（2）据说诗人开始时不是用“绿”字，同学们想想诗人可能用过哪些字？（3）讨论：诗人为什么选择了“绿”字？（4）师归纳：这个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了，其他字只写了春天的到来，而“绿”字用在这里仿佛是在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的思念。3、配乐（古筝乐）有感情地朗诵全诗。一个“绿”字表达了眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字表达了诗人浓浓的思乡情，使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句。让我们再读读这首名诗吧。4、背诵。四、总结延伸1、思乡是人类恒古不变的情怀，许多诗人的诗中都表达了这种情思，《泊船瓜洲》就是一篇思乡名诗。2、你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。五、布置作业1、背诵《泊船瓜洲》。2、用学习古诗的方法自学《游子吟》。第二课时一、导入新课。1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二．初读知意。课堂教学导学案五年级语文第二单元1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）2、谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）3、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。三．入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？意万重：·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）恐：·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封”·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）课堂教学导学案五年级语文第二单元四．积累延伸。1、默写《秋思》。2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）第三课时一、导入1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》4.解题。质疑。（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）二、初读《长相思》1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：聒更结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更”3）小结学法。3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三、读懂《长相思》师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。课堂教学导学案五年级语文第二单元1.师：相思谁？从哪里知道？2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。4.想象词的意境。师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？5.想象作者故园的情景。师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？总结：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。四、作业。1．收集思念家乡的其他古诗词。2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。【教学反思】课堂教学导学案五年级语文第二单元课题：梅花魂【教学目标】知识与技能：认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语方法与过程：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。情感与态度：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。【教学重难点及突破措施】重点：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。难点：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。【板书设计】课堂活动预设设计思想第一课时一、导入揭题1、(教师板书“梅花”二字。)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。2、(教师板书“魂”字。)查字典说说“魂”字的意思。3、揭题释题。a．读课题，你的心中有疑问吗?b．学生针对课题进行质疑。教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。二、整体感知，提出问题1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。3、全班交流，指名分段读。4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c．外祖父因不能回国而难过得哭了。d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)三、自主学习，解决问题课堂教学导学案五年级语文第二单元1、讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。)2、过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。4、全班交流。第二课时一、整体感知，提出问题1、梅花魂的“魂”有什么含义？2、外祖父喜欢梅花的句子有那些？二、自主学习，解决问题1、学生通过勾画的方式找出文中的重点语句，自己分析理解。2、小组内合作交流三、交流汇报，汇报收获问题一：从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。1、“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?2、“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出3、“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”◆这句话中哪个词用得最多?◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答。(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)4、“他们就像这梅花一样。”◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?