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1河南省永威学校小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的操作方法（课模讲座五之4）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2013年12月9日编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）四川省自贡市课堂教学改革模式：（自贡市教育局2013年11号文件指示）（1）高中段主要推行河北省精英中学高效“6＋1”课堂教学模式或山西省新绛中学“问题解决式课堂”模式，以学校为单位，全员参与，全面推进，全力以赴；（2）初中段主要推行江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，学校亦可选择江苏省昌乐二中“271”模式和山东省杜郎口中学“336”模式；（3）小学段主要推行广东省“生本课堂”模式和江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”模式。河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式；（5）永威学校中小学模式。阅读提示：当前全国各地众多地区与学校都在学习借鉴推广应用（江苏省泰州市泰兴县）洋思中学和（河南省沁阳市）永威学校的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式并取得显著成效，黑龙江省佳木斯市桦南县大八浪乡中心校编辑的《“先学后教，当堂训练”教学模式指南》很值得我们借鉴参考。内容提要：本文《河南省永威学校小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的操作方法（名校课模讲座系列五之专题4）》分为九个版块：一是中小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的一般操作方法；二是小学各学科“先学后教，当堂训练”教学中的操作说明；三是小学语文“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；四是小学数学“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；五是小学英语“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；六是小学综合学科“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；七是小学音乐“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；八是小学体育与健康“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案；九是小学美术“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案。致谢各位原作者和诸位读者。河南省永威学校小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的操作方法整理：姜雪刘伟英吴迪来源：黑龙江省佳木斯市桦南县大八浪乡中心校日期：2010年10月28日（注：钟炜在不影响正文的情况下作了适当编辑并删去了几个课例教案）“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但2是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。版块一：中小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：1、揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师日述，确保每个小学生听得懂、记得住。2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。操作要领：1、自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材3内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1．看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2．检测（检查读书的效果）。采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：一般以书面练习为主。尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。五、后教4“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。1．更正。更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。在举手的学生中，要请后进生先更正。要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2．讨论。操作要领：要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后