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1（苏教版）五年级科学下册教案第三单元它们是怎样延续后代的2.动物怎样繁殖后代教学资源开发本课是“它们怎样延续后代的”苏教版五年级下册第三单元的第二课。本课主要是让学生认识生活在我们身边的各种各样动物繁殖后代的方式,并且将动物围绕不同的繁殖方式进行分类.。在课堂教学中采用制作课件向学生进行展示，学生通过上网查阅资料，学生亲自制作动物繁殖网页等多媒体教学手段,激发学生主动探究的切入点,为学生形象地感知动物的繁殖方式提供一个平台。在课堂教学中要注意科学探究不仅涉及提出问题,猜想结果,制定计划,观察、实验、制作,搜集证据、进行解释,表达交流等活动,还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征等。本课的探究方式主要是学生借助互联网络进行探究。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐渐培养。本课在教学中主要是通过让学生进行资料的搜集、整理和汇报等活动,引导学生正确认识动物繁殖后代的方式和按照繁殖方式对动物进行正确地分类。在进行具体的教学实施时,可以涉及科学探究的某一个或几个环节,也可以是全过程。本课教学内容由三个部分组成：第一部分：通过资料搜集汇报和观看动物繁殖的视频资料，学生初步认识自然界的动物在自然条件下，大多是通过雌雄结合产生下一代的。这个过程是本课教学的引子，是为后面的教学活动开展做铺垫的。教材中出示的五种动物，狮子、鱼、蛾、鸭、天鹅等都是学生能够经常见到的动物，它们也是哺乳类、鱼类、昆虫类、家禽类和鸟类的代表。在学生的生活中能够见到的动物远不止这些，教材列举的是比较有代表性的胎生和卵生动物，狮子是胎生动物，鱼类、鸭子、蛾和天鹅是卵生动物，胎生和卵生也是动物两种基本的有性繁殖方式。这两种繁殖方式都是需要进行雌雄结合才能完成的。所以，教材呈现的每类动物都是雌雄相伴的并提出思考问题：“动物的妈妈似乎都不漂亮，可能是什么原因？”意在引导学生思考：是不是由于动物妈妈承担了孕育和养育下一代的重担，在争取生存的自然界需要保护自己，减少外界的攻击等等，学生们也可以做出其它的解释。本部分教材资源很有限，教师需要进行课外资源的开发利用。例如：“寻找动物繁殖的共性—雌雄交配”的教学环节就可以利用动物繁殖的录像资料引导学生。第二部分：比较动物繁殖后代的方式。教材将动物繁殖后代的方式分成胎生和卵生两大类。教材是运用学生已有知识作为切入点，在学生认知的基础上进行学习。介绍的也是具有典型胎生特征的动物猫和具有卵生繁殖特点的鸡。使学生能够很自然地分出“在妈妈的体内孕育新生命的”就是像猫这样的哺乳类动物。而另一类就是像产卵的鸡那样“在蛋中发育”了。学生把头脑中有关动物的繁2殖方式系统地整合，进而形成胎生和卵生的概念。在进行具体教学的时候，可以开发视频资源帮助学生进行理解，为知识添加趣味性。同时可以开阔学生的眼界，避免教学资源过于单一。在进行动物繁殖方式的学习中，教材编排了大量的图片，帮助学生在形象感知的基础上理解卵生与胎生的概念和区别.教材列举了鳄鱼、热带鱼、白鼠、马、青蛙、蛇6种动物。他们代表了哺乳类、爬行类、鱼类的一些常见动物。在画圈的过程中学生要用已有的有关胎生和卵生的概念，把那些卵生动物圈画出来。而卵生动物中，鳄鱼和蛇的卵是有壳的，而像青蛙这样的两栖类（或鱼类）的卵是没有壳的。教材呈现这些具有典型代表的卵生动物，就是为了让学生在认识卵生动物特征的时候能够认识到，卵生动物的卵是有区别的。第三部分：有趣的动物繁殖。引导学生通过搜集整理有关动物繁殖的一些趣闻资料，召开科学交流会。这部分内容属于在学生掌握了已有的知识性概念的基础上进一步的延伸。教材中提供了部分有趣的动物繁殖资料，蜗牛的雌雄同体，异体结合；海马的雄性孵化，浅海鲨鱼的卵胎生，鸭嘴兽的卵生繁殖和乳汁喂养，海葵和水母的分裂繁殖都属于自然界中动物繁殖的一些特殊现象。目的在于引起学生的兴趣，让学生有更多的探究欲，去主动搜集资料，并能通过交流分享彼此的信息，开阔学生的视野。第四部分：伟大的母爱。引导学生通过动物世界的母爱与人类世界的母爱联系，意识到自然万物中人与动物的紧密联系。生物世界是相通的，帮助学生意识到母爱是世界上最伟大的情感。利用网络进行科学探究活动，是我们目前进行科学学科教学的最好方式。就本课而言，教材所能提供的动物是很有限的，我们可以借助网络信息的无限化帮助学生丰富自己的视野，寻找各种各样的动物也可以找到关于动物繁殖的相关理论，学生在自我的资料搜集和整理过程中就会形成自己对动物繁殖的相关理解，产生疑问，提出问题，解决问题，最终将自己的研究成果利用网页的形式进行展示，形成自然发展的探究行为。学生逐渐养成良好的科学探究习惯，科学素养逐步提高。本课教学目标如下:过程与方法通过了解有关动物繁殖的资料性信息,熟悉搜集整理筛选信息的方法。能够通过确定的标准和依据进行正确的分类。知识与技能知道动物繁殖的两种基本形式-----胎生和卵生。知道胎生与卵生的基本特征。了解有关动物繁殖的奇闻趣事。情感、态度与价值观意识到自然万物中人与动物的紧密联系。在与动物和谐相处的沟通中建立爱护动物,珍爱生命的情感。教学过程设计一、导入新课31.提问：生命时刻在延续，不论植物、动物还是人都是这样的，今天我们就一起来探讨动物的繁殖方式。二、科学探究——指导学生讨论动物的繁殖方式1.提问：同学们都见过各种各样的小动物,你们想过没有他们是怎样来到这个世界的?请小组之间讨论一下，也可以交换你们查阅到的资料。2.学生分组交流搜集到的动物繁殖资料。（课前布置学生搜集相关的资料）【评析】搜集资料也是科学探究的一种方法。搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证等必不可少的学习过程和方式。可以由教师指定或者学生自主确定相关主题。但学生如果没有兴趣，没有信心、恒心是不可能获得良好效果的，一个好的选题能够极大地调动学生的探索热情。因此探究性学习的选题必须符合学生的心理特点与兴趣爱好；反之，学生就没有动力，勉强为之，效果可想而知。请学生朗读教材上的资料。补充提问：动物繁殖的共性是什么？（雌雄交配）学生依据书上的文字和图片资料进行回答。利用动物交配进行繁殖的视频资料帮助学生进行理解。【评析】教师是学生课堂学习的引导者，为学生提供学习上的支持是很必要的。小学生直观认识、理解事物的能力强，而且对于动物繁殖现象又无法直接观察得到相应的信息。因此教师有必要在本课教学过程中为学生提供动物繁殖的直观学习资料，可以有效地帮助学生认识理解动物繁殖的共性——雌雄交配。提问：根据繁殖方式可以将动物分成哪几种类型呢？学生小组讨论，然后找到不同繁殖方式的共性。结合图像资料的介绍，师生共同总结出：动物的繁殖方式大体分为卵生和胎生。【评析】科学欣赏是科学探究的重要途径。师生共同欣赏动物繁殖的视频资料，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生找到动物繁殖的两种方式：胎生和卵生，使科学探究活动成为一个水到渠成的认识事物的过程。10、过渡提问：哪些动物是卵生，哪些动物是胎生呢？请小组同学对书上和电脑上的动物进行分类。【评析】对书上和电脑上的动物图片依据繁殖方式进行分类，有利于学生形成良好的科学探究方法，更加牢固的掌握知识和激发学习兴趣。好的设计往往会起到牵一发而动全身的作用，教师一定要根据实际情况细加斟酌，只有量体裁衣，学生的探究学习才能轻松自如，逐渐深入。各小组同学对本小组的动物繁殖分类进行汇报。结合教材和网络资料，学生交流动物的特殊繁殖方式。（海马、蜗牛等）参考书上材料，师生或者生生之间交流动物繁殖的奇闻趣事。例如：“动物避免近亲繁殖”“动物惊人的繁殖力”“慈爱的父亲—狮子鱼”等等。4【评析】科学交流是享受学习的一种方式。本环节学生互相交流自己已有的有趣的动物繁殖科学信息，营造了一种愉快的氛围，学生将枯燥的知识融合在乐趣之中进行交流。有效地激发和延续了学生的学习兴趣。三、总结拓展1.讲述：母亲生下了我们，母亲还要养育我们。母亲真是太伟大了，那动物世界是什么样呢？2.学生观看教材内容进行小组讨论并全班交流3.写一篇关于母爱的随堂笔记。教学片断赏析“胎生、卵生分类训练”教学片断师：什么是胎生？什么是卵生？生1：回答生2：它们各自的特征是什么？生3：回答师：现在请同学们将书上的图片进行分类。生：小组合作进行分类。（教师进行巡回指导）生：汇报师：现在请同学们在网络上寻找胎生动物和卵生动物各五种。生：小组合作上网寻找（教师进行巡回指导）组1：汇报师：对于他们的汇报，你认为有问题吗？组2：我觉得他们刚才汇报中说的鲨鱼是卵生的有问题。因为鲨鱼种类不一样，他们生小孩的方式就不一样。有的不是胎生也不是卵生。………师：生活在我们身边的动物还有很多，我们今天先说这么多，同学们可以在课后多找一些。【片断评析】本片断属于开放性过程，目的在于为学生创造一个学以致用的空间，同时也可以帮助学生加深对胎生和卵生两中繁殖方式的理解。科学学习中一个很重要的能力目标就是对学生表达能力的培养，表达能力不仅仅是口头表达，书面表达也是很重要的表达方式。通过书面表达，能够为学生提供一个完整展示自我的平台，在展示中提高自我，在展示中获得自己终身受益的情感。教学手记《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”但是对于学生来说，很多时候他们对科学的研究往往只停留在表面上，并没有真正地深入研究下去。他们有5的时候只知道应该这么做，有的时候在于盲目地学别人、学老师。很少有学生深入地思考为什么这样做？不这样做会怎么样呢？这样的科学课只是表面热闹丰富。没有实际意义和作用。甚至有的时候教师的指导也是表面形式，违背了面向全体学生的科学宗旨，体现不出培养学生的科学能力。对于五年级的学生来说，单纯的记忆动物繁殖的知识应该说不是很难，但是在如何根据繁殖方式对动物进行分类，解决实际问题就存在一定的困难了。因此在进行教学设计的时候，我分散了教学难点，教学内容步步深入，促学生在很自然的过程中理解知识。我主要是通过网络学习的途径化解了难点。网络是现代学生最感兴趣的，在课上学生研究时情绪高涨，而且将死板的知识应用网络灵活地展现出来，学生在兴趣的催动下，探究起来也比较容易。学生将制作网页作为他们本节课的任务，教师适时引导学生，要想做好网页就需要学好本课的动物繁殖知识，学生在目标的推动下积极地学习和理解本课知识，做到“有的放矢”，学习效果明显。探究是科学活动的核心。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐渐培养。本课在教学中主要是学生通过网络进行资料的搜集、整理和汇报等活动,引导学生总结出动物繁殖的共性以及对动物按照繁殖方式进行分类，并最终以网页的形式进行记录和展示。借助互联网进行学习可以有效地激发学生的情感，使学生的兴趣在短时间内被激发出来。本节课教师创设了一个民主、开放的教学环境，把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、创新能力有机地结合起来，为学生创设了展现自我的机会。从教学实施来看，科学探究主要体现在本课的第二环节上与第三环节上，应该说设计的探究途径适合学生的身心特点，收到了预期的效果。科学探究环节运用网络作为载体进行科学探究。例如：书上的动物资料有限，在对动物根据繁殖种类进行分类的时候就需要提供大量的外来动物图片资源，学生在网上查找了大量的图片。练习量增大，学生在视觉审美上也很轻松。学生在了解动物繁殖的共性和动物繁殖方式的不同类型的时候，通过查阅网络资料，在短时间内就能发现：共性是雌雄交配；分类为胎生和卵生。在进行动物繁殖趣闻交流的时候，学生也可以借助网络寻找相关内容。探究过程中的每一个环节都有网络痕迹的存在，真正做到科学课网络信息化，这是本课最大的亮点。但教师忽略了学生网络技术的差异性，造成部分学生