五年级英语教学存在问题

•句型教学与单词教学相整合•pre-task1.TalkaboutNewShanghaiandoldShanghai(让学生利用二年级的知识谈论新上海，并引出旧上海）2.IntroduceSanMao.(通过观看三毛简笔画录像引出三毛。）T:TherewasaboyinOldShanghai.HisnameisSanMao.•While–task(Learnthesentencepattern)•Hewants…Buthehasn’tany.1.T:HowisSanMao?(通过观看三毛饥饿的录像，引导学生用已有知识谈谈三毛要什么。Teach:Hewants…•2.T:Hasheanynoodles?(No.)•T:Hasheanyrice?(No.)•Teach:Buthehasn’tany.•(询问三毛是否拥有这些食物，来引出句子•Buthehasn’tany...)•.Trytosay:•SanMaois…•Hewants…•Buthehasn’tany…•4.T:HowisSanMao?(Cold)•T:Thewindblowsonhis…(action)•S:Hewants…•T:Buthehasn’tany…•Trytosay:(利用学生二年级已有的知识，与本课内容结合练习说话）•Thewindblowsandblows.•Itblowson…•Heis…•Hewants…•But…4AUnit8GrandTheatreGiveMetheCornTheLittleMatch-Girl卖火柴的小女孩eatsomethingtodrinkhersomethingtowearWhat___________________!Thisisapoor（贫穷的）girl.apoorgirlsheisHow____________________!poorthegirlis!She’shungry.Givehersomethingto________.She’sthirsty.Giveher__________________.Shefeelscold.Give______________________.She’slonely（孤寂的）.___________________________________.GivehersomethingtoplaywithA:I’m_______.Givemesomethingto____.B:Hereis_____________.A:Thankyou.B:_______________./_______________.Let’stalk.hungryeatsomecornYouarewelcomeThat’sallright•Howdoyoufeel?•教材以看图说话的方式呈现内容，图与图之间的语言表达逻辑性不是很强，为此在确保重点的基础上，对教材进行了重组，编写了一篇有景、有人、有意、有序的短文，同时增加了本课新学的句型…is/areafraidof…2）…whenhe/shesees…教学要求设定为：学生能简单描述人类的不同感情；学生能简述不同感情发生的起因；能注意到生活中人表现出来的不同感情。•Pre–task•1.Song:You’remysunshine.•(在柔美的动画中感知阳光带给人快乐）•引入交流，复习旧知，创设阅读主题）•T:Yoursongmakesmehappy.Whatmakesyouhappy?•S…Cartoonsmakemehappy•以学生喜爱的动画人物入手，然后在由单词-句子-语段有层次有递进的语言操练中，学生在整合新旧知识进行语言表达。•1.afraid•（理解、模仿操练、运用）•2.以类似于生物链的形式(人类、动物、怪物）让学生在情景中理解性操练中逐步运用新句型：•…is/areafraidof…•Pictures:•Tom----snakes----eagles---monsters---Sulley----Mary----Mike----Sulley-----•教学目标学习并掌握词汇lookafter,haveto,•Bathe,cuddle•学习用haveto表达必须要做的事。•了解养宠物的艰辛，鼓励学生学生向父母表达感激与爱。•Pre-task•Havingaguessinggame---Clar’sfavoritethings.（设计与课主题有关的游戏来拉近师生关系，并导入新课）。•While-task•Saysomethingaboutyourpets.•(让学生用旧知将他们的宠物，训练他们的说话能力，单词pet在谈话情景中引出并在旧句型中理解操练运用）•(I’vegot…It’s…Itcan…Itlikes…Itdoesn’tlike…•ReadandTalk•T:Ifyoucanadoptananimalfromthezoo,whatanimaldoyouwant?Why?•(问题推进）•Iwanta/an---because----(呈现结构）•Readandlearn(lookafter)•T:…Ifyouhavegotapet.Whatcanyoudoforit?•S:Icanfeedit/playwithit/giveitwater…•Matchandtalk(通过配对己说话练习检测学生对这一词组的掌握情况）•_______lookafter______•Motherssickpeople•Nursesbabies•Teachersstudent•T:Howcanyoulookafteryourpet?(创设不同的情景，给与学生讨论的话题并操练haveto)•Readandlearn•ThinkandTalk•Mydogis_____Ihaveto______•Mydogishungry,thirsty,…bored.Ihavetofeedit/giveitwater/playwithit/.(在第二环节的基础上进行叠加）•Thewriting(以小组为单位第一次阅读短文，看图找出相应的句子）•Readthewritingingroups•Lookatthepicturesandfindoutthesentences.•Bathe(通过儿歌操练这一单词的同时，舒缓学生情绪）•Mypetisdirty.Ihavetobatheit.•Bathe:washone’sbody.（用学生已知解释新单词）•T:Whatdoyouneedtobatheyourdog?•S:Ineedwatertobathemydog.•T:Whatdoyouneedtobatheyourcat?•S:•Chant:•Whatdoyouneedtobatheyourdog?•Ineedwatertobathemydog.•Whatdoyouneedtobatheyourpig?•Ineedshampootobathemypig.•Whatdoyouneedtobatheyourcat?•No,no,no,mycathateswater.•Cuddle(hug)•(通过图文并茂的小诗了解cuddle的意识，并通过肢体动作体会拥抱的重要性，最后为好友朗诵诗歌）•lookandlearn•Sayapoem•Acuddlecancheeryouwhenyou’reblue.•Acuddlecansay:”Iloveyou!”•Acuddlecanwarmyou.•Andbringarainbowafterrain.•Acuddleisgreatforfathersandmothers.•Sweetforsistersandbrothers.•Sostretchyourarms,andgivesomeoneacuddletoday.•Readitsoftlyandslowly.•Post-task•Readthewritingagainandtrytoremembersomeinformation.•Readandjudge•（)Ihavetobuysomefoodfrompetshops.•…..(短文中的内容）T:Wehaveto…Isiteasyorhardtolookafterapet?A:It’seasy.Icanlookafterit.B:It’shard.Ican’tlookafterit.C:It’shard,butIenjoyit.•板书：•Mypets•lookafter•bathe•Havetocuddle•在板书和图片的提示下复述课文。•Post-task•Lookingafterafish(Readandjudge)•引导学生独立练习，为独立完成家作准备。•Homework•Rememberthewordsandphrases.•Finish”Lookingafterthefish”•Makealist•Cuddleyourparents.••Thankyou!几种基本课型的教学•关于语音教学1.与单词教学紧密结合.渗透在日常教学中,让学生养成自己根据音标认读单词的习惯.2.音标认读要人人过关.3.教师对一些有规律的读音规则要和学生共同总结,并让学生熟记.4.增加一些音标教学的趣味性.•关于词汇教学.（1）遗忘率高对学过、背过、默写过的单词，无法回忆起音、形、义。•（2）词汇规则学习迁移能力较弱•小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则领会单词音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以掌握。如在学习good,book等单词后，遇到生词look,foot时，仍不会或不敢读。•学习方式单一•由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，经常鼓励、机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学过的单词。•学生学习主动性不足•大部分学生学习英语的积极性不高，习惯于再课堂中被动学习，对教师和教材的依赖性很强。很少主动阅读，收看英语节目等。•音标学习没过关，对词汇学习造成困难•时态不清晰，引起动词变形不清晰•词义理解狭隘•词组固定搭配混淆•推测词义的能力弱•写作时词汇运用能力差词汇教学对策•1.优化教学方法，提高学习效率•（1）.直观教学•（2）.教学中渗透词汇规则•（3）.联系语境和文化，提高理解能力•（4）教学语音•2.关于词汇理解和运用•在实践活动中理解词汇•在想象情景中对话，巩固语言•在情景表演中运用词汇•3.指导记忆策略，提高记忆效率：•（1）理解记忆坚持词不离句，在理解的基础上记忆单词•（2）联想记忆小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好地利用者优势。帮助学生巩固记忆。如学到foot可联想到face,nose,mouth,ear在教all时，让学生联想到ball,call,tall.•(3)分类记忆根据读音，构词规则词性等记忆•（4）复习记忆•一个词汇在课文中往往出现2-3次，有约40%的词汇没有重复。按记忆规律，一个新词出现后，重复频率按一天、一周、一月的进度开展。课堂教学中密集复现率。•4.在阅读教学和听力教学中处理好词汇学习的重心•5.在写作中巩固词汇词汇新授课的结构特征：••1.开放式导入：激活学生旧知，导出话题。–呈现开放式教学情境或提供一个开放式话题，激发学生在对话中呈现已学词汇或句型–教师在归纳总结学生呈现资源的同时，导出本课话题，引导学生进入学习的情景意义之中•2.开放式教与学的互动转换，学生理解、记忆与运用新词汇。•（1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。•（2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强调重点不一样）的意义上进行。•（3）每个词的学习都应该向学生开放，下移重心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈，形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技能。•3.开放语言综合运用环节，形成学生的语言综合运用能力•第一步，围绕本课