人教版与苏教版小学语文课标

1人教版与苏教版小学语文课标实验教材（第一册）的比较汉语言文学吴文琳指导老师：王树瑛【摘要】：2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在它全新的教育理念和课程观的指导下，人民教育出版社的义务教育课程标准实验教材《语文》和江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教材小学《语文》忠实地执行课程标准，有其共性也有各自的个性，通过对两套教材的编排体系、教材容量和课后练习的设计上的比较，博采众长，探求教材如何更加符合教学规律，教材如何服务于教和学，使语文教材更加完善。【关键词】：教材容量；编排；练习设计2001年，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这一举措标志着我国的课程改革和发展进入了一个崭新的时期，指明了小学语文教育改革的前进方向：面向现代化、面向世界、面向未来的民族的、科学的、大众的语文教育[1]。2001年9月，人民教育出版社和江苏教育出版社在这一方向的指引下编写了小学语文义务教育课程标准实验教材，并在全国的各个实验区试用。这两套教材在我校都有试用，本文结合本校对这两套实验教材的使用情况，谈谈人教版和苏教版的小学语文教材（第一册）的异同点。两套教材都能以课程标准为总指导思想，确立了各自的新理念、新标准。人教版小学语文教材的编写理念为：以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础[2]。苏教版小学语文教材编写的指导思想为：以国家的教育方针为准绳，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，以全面提高学生的语文综合素养为目标，建设一套适应现代社会发展的有中国特色的小学语文教材。[3]人教版和苏教版的小学语文新教材的编写都能忠实地执行课程标准，确立全新的课程理念，因而有着明显的共同点：一、选材能贴近时代，具有现代意识人教版和苏教版在选材上都能摒弃以往教材中的陈旧内容，课文中洋溢着时代的气息，贴进了学生的生活，体现了时代的精神。人教版教材中选了一些反映时代精神和具有现代意识的作品，如小学语文第一册中的《自选商场》、《小熊住山洞》，第二册中的《失物招领》和《兰兰过桥》；苏教版中也选了一些文质兼美，富有时代气息的作品，如：小学语文第一册中的《我叫“神舟号”》、《东方明珠》，第二册中的《这儿真好》、《我叫足球》。二、尊重儿童，关注儿童的健康成长。两套教材都能从儿童的实际出发，根据他们的心理和语言发展规律选一些儿童喜闻乐见的作品和呈现方式，以儿童的视角来认识这个世界，感受生活的真、善、美，充分激发儿童的学习兴趣。如苏教版第一册《家》中这样写：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国是我们的家。廖廖几句诗文质优美，又富有儿童情趣，写出孩子们眼中的“家”，“家”在他们心里是多么美好。诗文中还配有精美的插图，画面是有蓝天、白云、小河、鱼儿、叶芽还有一群快乐的小朋友。这样的儿童诗，孩子们在乐读中，热爱祖国这个“大家”在他们幼小的心中扎下了根。人教版所选的内容也充分体现尊重儿童这一点，如人教版第一册中学汉语拼部分里面的儿歌，“计算题，三四道，一排等号像小桥。算对了，走过桥，做错了，过不了。想一想，算一算，快快乐乐过了桥。”这是孩子的语言，孩子的游戏。又如第二册中的《月亮的心愿》中的“月亮悄悄地离开了窗户，2心里想：‘我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队愉快地走在郊游的路上’”，这些是孩子们的心愿，是孩子们最纯真的想法。像这样的教材，孩子会很自然地喜欢上，就会去接受它，认真地读它。这两套教材除了在选材上尊重儿童，关注儿童的学习兴趣，还注重儿童良好学习习惯的养成。一打开两套教材的第一册，首先映入眼帘便是几幅培养良好的学习习惯的情境图。苏教版在这部分教材上配有5页插图，5页插图围绕着“保持正确的读写姿势”和“爱惜学习用品”这两种习惯的养成。人教版在这部分共配有四幅图，主题分别是第一幅图“欢迎新同学”、第二幅图“学习语文很快乐”、第三、四幅图“良好的读写习惯”这两套教材都能以大篇幅的图展示培养良好学习习惯养成的重要性，要求小学生从小做起，从小就要求自己努力做到。三、形式多样的课后练习，体现自主、合作、探究的学习方式。以往教材的课后练习不外乎抄抄写写，读读背背及组词等简单又机械的练习，而这两套教材都能推陈出新，有所突破，设计一些可以让学生自由讨论、研究、合作完成的练习。把语文与其它学科有机的结合起来，把课内与课外紧密地联系起来，让语文回归生活，走进生活。如：苏教版第一册《秋姑娘的信》，课后设计了这样一题：采集几种落叶，说说它们的形状和颜色。让学生走进大自然，从边采集几种落叶中边认识不同树种叶子的不同形状和颜色，从中学会了有关叶子的一些知识，做到了让孩子在玩中学，学中玩。又如：人教版第一册《四季》，课后的练习是说说画画：你喜欢啊个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。这样就把语文与美术这一学科有机的结合起来，学生在画的过程中更深刻地认识到不同季节的景物特点。这样的课后练习举不胜举，都充分体现了自主、合作、探究的学习方式。不同版本的教材就有其不同的特色，接下来从两套教材的容量、编排、练习设计及特色这四个方面进行对比分析。一、比容量就以这两套教材的第一册进行比较。人教版语文一年级上册的内容如下：项目汉语拼音学拼音中的练习识字阅读课文口语交际语文园地会认的字会写的字出现次数13课4个8课20篇6个6个400个100个苏教版一年级上册的内容如下：项目汉语拼音学拼音中的练习认一认识字阅读课文口语交际单元练习会认的字会写的字出现次数15课4个5课6课13篇6个6个317个123个从内容的容量上来看，人教版比苏教版的容量相对要大一些，差别较大的地方表现在：1、要求会认的字上，人教版语文第一册要求会认的字400个，而苏教版要求会认的字只达317个，2、在阅读课文的篇数上，人教版安排了20篇，苏教版只安排了13篇。我个人认为，对刚入一年级的小朋友而言，人教版应学苏教版在教材的容量上选择少些。因为这一阶段的小朋友不但要重点学会枯燥的汉语拼音，还要建立良好的学习和生活习惯，学习内容少，学生的学习负担就减轻了，这样就可以保质保量地既学好知识又能初步建立好良好的学习和生活习惯。二、比编排这两套教材在编排上都能以整合的方式构建了一个开放又富有活力的教材体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文课程资源的开发和利用，让学生在生活中学语文，用语文。但是，这这两套教材还是有许多的不同之处，主要表现在以下几个方面：31、“汉语拼音”的编排。这两套教材都是先学6个单韵母，而后学声母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母，而且两套教材都配有精美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。在“汉语拼音”部分所不同的是：（1）人教版在学单韵母中的“i、u、ü”时，又学了两个声母“y、w”，3个整体认读音节“yi、wu、yu”。这种安排虽然体现了教材的整合，但是对刚入学一两天的小朋友来说，在一课里同时记下3个单韵母、两个声母、3个整体认读音节，学习任务太重，难度较大，这样就会加重学生学拼音的畏难情绪。苏教版没有提前教这两个声母和3个整体认读音节，而是按学拼音的的规律由易到难、循序渐进地组织教材，这样学生就可以学得轻松，学得快乐。（2）人教版在学完4课拼音后都安排一个完整的复习，里面的题型多样，有“我会读、我会连、我会认”等等。这样的设计很科学，学生对近段所学的拼音知识可以及时有效地巩固。苏教版在拼音部分没有过多地安排练习，只有在有些课后面体现一两题拼音词、拼音句，还有学完整个拼音部分安排了一个复习，内容也很简单，安排了两大题，一是“三表”：声母表、韵母表、整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。在几年的拼音教学实践中，我发现学生学拼音时只有不时地复现拼音，经常地进行拼音练习，学生在多次的拼音练习中才能牢固掌握拼音，就不会刚学完过一会儿又忘了。所以我认为人教版在拼音部分的练习安排很科学，符合孩子的认知规律。（3）人教版在学拼音时安排认识70个生字，这些字都安排在每课的情境图里的词语和儿歌中认识。苏教版则不然，把认识的80个生字单独提取出来，自成一课，安排了5课的认一认穿插其中。对每个字的认识不但要掌握它的音、形，更重要的是明白它的义，知道如何使用这个字，如果脱离了语境纯粹地认识汉字，学生就很难理解它的“义”，人教版把生字安排在每课的情境图和儿歌里，体现了人教版一个特点：简化头绪，加强整合。从一开始就把拼音与音节词、阅读儿歌整合在一起，可以调动学生的生活经验，学生在认识生字的音、形时也很容易明白它的义，知道这个汉字应在什么地方使用。同时学生在观察情境图时也能训练了他们的口头表达能，实现了语文的综合教育。而苏教版把对汉字的认识自成一课，把表示相类似的事物整合成一课，学生可能很快记住这些生字，但是学生忘的也快，因为学生只是机械地学这些汉字的音、形、义，只认识汉字表面的东西，很难进行深度地认识，把汉字孤立起来学，学生没有依托，自然很难牢固记住。2、口语交际的编排。就以第一册为例，两套教材都能选择一些贴近儿童生活的、感兴趣的话题，共安排了6次的口语交际，但交际的话题相差甚远。人教版交际的内容有：有趣的游戏、我们的画、这样做不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜。苏教版交际的内容是：自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他（传话游戏）、我们来讨论（图中的同学做得对不对）。从上面两套教材交际话题的比较，可以看出苏教版所选的6个话题更能贴近儿童生活，所选话题与学生的日常生活悉悉相关，学生较容易交际。而人教版交际的难度相对要大些。如：人教版中的《有趣的游戏》这一话题，学生在幼儿时就有玩过很多的游戏，但是让学生把自己做过的游戏说出来，学生就很难说清楚。又如《我们的画》、《我会拼图》这两个话题，我在教学时发现学生也很难进行交际，生生很难互动，一堂课里，老师说的多，引导的多，而学生没有什么话可说。因为一年级的学生不知道如何审美，也不知用什么语言表达，只是简单用“好与不好”来表达，具体地好在哪里不好在哪里，学生说不出来。而苏教版安排的6个话题，个个与学生的生活实际相联系，只要创设情境，学生就能身临其境，自然而然地交际。如：《自我介绍》、《打电话》、《借铅笔》这些话题，学生是再熟悉不过了，学生个个都愿意模拟角色、体验角色，都愿意开口说话，与人交流。这样，学生的交际兴趣就充分地调动起来，从而达到交际的目的。3、课文的编排。两套教材的选文都很富有时代性和人文色彩，大幅度地更新了课文。两套教材所选的课文有表现对祖国的热爱，有描写美丽的自然景观，有保护环境，也有人与自然和谐相处的等等。两套教材体裁多样，既有童话故事，又有诗歌、韵文，且语言活泼又有趣味。但是，两套教材在课文的篇幅上有较大的不同，苏教版里课文的篇幅都比较短小，在13篇课文中，120个字以内的就有11篇，最长的两篇《北风和小鱼》有133个字，《小河与青草》有130个字。而人教版共有课文20篇，120个字以内的有15篇，还有5篇篇幅都超过120个字，最长的两篇都达到190个字以上，《一次比一次有进步》有192个字，《雪孩子》达198个字。这么长的课文对一年级上期的孩子而言，在阅读上确实有点难度，每次我上到这些课文，就发现学生学得很吃力，要多花上原来安排课时数的一倍，学生才能把课文读通顺、流利。44、比识字课的编排。苏教版在“识字”课文共有6篇，以“词串”的形式呈现，这是苏教版在识字上的最大特色。每篇识字都围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，再配上插图。例如：苏教版第一册中《识字3》，课文围绕着一群小朋友们在美丽的公园里开心地进行各种活动这一中心内容，将介绍公园景物与园里公共设施的词语串起来组成12个词语，分别是：第一行公园绿树红花第二行小桥流水宝塔第三行转椅火车山洞第四行滑梯荡船木马