中美师范教育课程设置的比较

中美师范教育课程设置的比较背景比较：美国19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国际背景下最终被淘汰。目前美国不仅师范学校已经没有了，即使师范学院也所存无几，中小学师资主要由文理学院和大学来培养。就是说，高中毕业后在这些院校学习4～5年，在获得将任学科的科学知识并受到教育方面的专业训练之后，才能担任教师工作。这些院校一般通过教育专业来实施师范教育，其课程设置是实施师范教育的中心环节。各个院校的教育专业修业计划大同小异，主要包括普通教育课程、任教专门科目课程、教育基本原理课程、教学方法、作为教学实习准备阶段的早期实地经验以及教学实习等。中国：我国师范教育自1897年上海南洋公学办师范院起，至今已有百余年历史，经历了一个定向——非定向——定向型的发展历程。一直以来，我们并没有象日本和美国等发达国家那样因时代变革而更改名称及性质，还有许多师范院校是独立存在的。我国高等师范教育各专业的课程也可分为普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三类。普通教育课程主要包括政治理论课（包括中国革命史、政治经济学、哲学、邓小平理论、计算机基础）、外国语课和体育等，约占总课时的20％—25％。学科专业课，包括专业基础课和专业课，约占总课时的65％—70％。教育专业课程，包括心理学、教育学、中学教材教法、教师职业技能、教育实习等，约占7％左右。我国师范院校在课程设置上重视学科专业理论知识，忽视教育理论和教师技能的训练。教育课程在学校并没有受到学生的足够重视，不少学生往往视之为公共课，没有学科专业课重要，因而十分怠慢，还存在只要及格就满足的思想。尽管师范教育办学规模发展很快，但教育本身却存在着一些有待解决的问题。其中课程设置就是一个关键。它不仅影响师范教育所培养的教师的素质，而且也关系到教师将来的教育教学质量。目前，中国师范教育仍是以学术性占了上风，考核教师职称平定的标准主要是专业水平的高低，看重发表过多少论文，出版过多少专著，主持或参加过多少科研项目等，而教学能力则被放在次要的地位。在中国师范院校面临毕业的学生中专业成绩优秀的往往考研究生或留校，另外一些学生去会去考虑当教师，但是这些学生在学校往往缺少实际教学经验，真正工作时会遇到较多的阻碍。师范院校教育课程设置太少，使得师范教育缺少师范特点。现将中国北京师范大学珠海分校教育学院儿童教育专业的课程设置与美国得洲理工大学教育学院的课程设置进行比较。一、学校比较中国：北京师范大学珠海分校（原北京师范大学珠海教育园区）是教育部批准设立、由北京师范大学和珠海市人民政府合作举办、按照独立学院的机制和模式运作、进行本科层次教育的全日制普通高等学校。建设珠海分校是北京师范大学实现“综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”办学目标的重要组成部分。在教育部有关批复精神的指导下，珠海分校坚决执行北京师范大学提出的“资源国有、学校举办、市场运作、全新模式”的建校方针，坚决贯彻“以质量求生存，以创新求发展，以贡献求支持，以共赢求合作”的发展思路，在学校建设与发展中大胆进行教学模式、管理方式、运行机制、国际合作以及产学研一体化方面的改革尝试，努力把学校建设成为教育与科技产业复合发展、特色鲜明的综合性改革实验区，发展成为“开放式、综合性、有特色、应用型的一流大学分校”。按照教育部的规定，珠海分校的教学组织和管理由北京师范大学负责。北京师范大学高度重视珠海分校的教育质量和办学水平，派出经验丰富的管理干部，负责分校的行政和教育教学管理工作。北京师范大学珠海分校下设文学院、教育学院、商学院、管理学院、信息技术与软件工程学院、不动产学院、特许经营学院、物流学院、法律与行政学院、国际传媒设计学院、艺术与传播学院、外国语学院12个学院，开设26个专业。美国得克萨斯理工大学(TexasTechUni)得克萨斯理工大学创建于1923年，坐落在得克萨斯州的拉伯克市，是一所公立理工科高等学府。校园占地1839英亩，是全美最大的校园之一。有学生2。4万多人，其中研究生有3500多人，法学院学生620人，得克萨斯理工大学设有150个大学本科、100个硕士学位、50个博士学位教学计划。学校建有服装与纺织研究所、农田实验场、太阳能利用研究中心、自然科学实验室等科研机构以及工程学院、文理学院、建筑学院、商业管理学院、家政学院、教育学院、农业科学学院、法学院等研究生院。二、课程设置比较北京师范大学珠海分校——儿童教育专业课程设置与培养计划表一：课程名称周学时考核方式课程性质课程类别教育原理3.0-0.0考试学科基础课必修课人体解剖与生理学3.0-0.0考试学科基础课必修课大学英语(一)4.0-0.0考试公共必修课必修课体育10.0-2.0考试公共必修课必修课马克思主义哲学原理2.0-0.0考试公共必修课必修课思想道德修养2.0-0.0考试公共必修课必修课马克思主义政治经济学原理2.0-0.0考试公共必修课必修课文化传统与教育3.0-0.0考试学科基础课必修课基础心理学3.0-0.0考试学科基础课必修课法律基础2.0-0.0考试公共必修课必修课大学英语(二)4.0-0.0考试公共必修课必修课体育20.0-2.0考试公共必修课必修课发展心理学3.0-0.0考试学科基础课必修课经济学基础3.0-0.0考试学科基础课必修课心理与教育统计3.0-0.0考试学科基础课必修课优生优育学2.0-0.0考试专业方向课必修课儿童文学2.0-0.0考试专业选修课选修课大学英语(三)4.0-0.0考试公共必修课必修课毛泽东思想概论2.0-0.0考试公共必修课必修课企业经营管理2.0-0.0考试专业选修课选修课教育经营学3.0-0.0考试专业方向课必修课教育心理学3.0-0.0考试学科基础课必修课课程与教学设计3.0-0.0考试专业方向课必修课人类生态学3.0-0.0考试学科基础课必修课人类文明与发展2.0-0.0考试学科基础课必修课大学英语(四)4.0-0.0考试公共必修课必修课邓小平理论概论2.0-0.0考试公共必修课必修课军事教育2.0-0.0考试公共必修课必修课教育经济学3.0-0.0考试学科基础课必修课教育社会学3.0-0.0考试学科基础课必修课教育组织行为学3.0-0.0考试专业方向课必修课应用营养学3.0-0.0考试专业方向课必修课儿童语言教育4.0-0.0考试专业方向课必修课家庭概论3.0-0.0考试专业方向课必修课教育的法律基础2.0-0.0考试学科基础课必修课儿童音乐教育2.0-0.0考试专业选修课选修课儿童文化论4.0-0.0考试专业选修课选修课幼儿语言4.0-0.0考试专业选修课选修课儿童保育与教育3.0-0.0考试专业方向课必修课教育科学研究方法2.0-1.0考试学科基础课必修课教育评价2.0-0.0考试专业方向课必修课中外教育3.0-0.0考试学科基础课必修课儿童心理与行为测评技术1.0-1.0考试专业方向课必修课课程开发与管理3.0-0.0考试专业方向课必修课教育策划2.0-1.0考试专业方向课必修课家庭医学基础2.0-0.0考查专业选修课选修课企业文化管理2.0-0.0考查专业选修课选修课教育专业英语2.0-0.0考试专业方向课必修课当代教学论2.0-0.0考查专业选修课选修课沟通技能1.0-1.0考查专业选修课选修课当代世界经济与政治2.0-0.0考试公共必修课必修课儿童问题行为及矫正4.0-0.0考查专业选修课选修课家庭与社区4.0-2.0考试专业方向课必修课社交礼仪与人际交往4.0-0.0考查专业选修课选修课宏观经济分析4.0-0.0考查专业选修课选修课班级经营4.0-0.0考查专业选修课选修课就业指导+1考查实践教学实践环节儿童游戏活动设计与组织专业方向课必修课专业实习6周考试实践教学实践环节儿童科学教育专业选修课选修课儿童美术教育专业选修课选修课幼儿行为辅导专业选修课选修课音乐知识与欣赏专业选修课选修课形体训练专业选修课选修课儿童心理卫生学专业选修课选修课儿童心理与教育测量学专业选修课选修课形势与政策+2考查公共必修课必修课毕业学分要求学分公共必修课34公共选修课19公共选修课15学科基础课43专业方向课37专业选修课11实践教学13从表中我们可以看到儿童教育课程设置安排中，总共涉及67门课，其中必修课为49门，选修课为18门。必修课中专业课为14门，占总体的20%，专业选修课占总体的25%左右，那么也就是说与本专业有关的课程设置包括学科基础课约占59%，其他的是通识课占41%。由此可见，学生在校学习本专业，学到的专业知识并没有比通识知识高出多少。课程安排方面也存在着极大的问题，专业选修课开设的过少，并且儿童科学教育、儿童美术教育、幼儿行为辅导、音乐知识与欣赏形体训练、儿童心理卫生学6门虽然列入培养计划，但是在真正的教学中却没有开设。所以真正开设的专业选修课仅仅为总体课程的16%。学生学习该专业的根本目的是学到真正的专业知识，并且应该与实践相结合，如果学习的都是政治、经济等一些通识课的话那么选择专业学习还有什么意义呢？任何一个专业所学习的通识课不都是一样的吗？为什么学院把许多专业课设置在大学三年级下半学期呢？以上这些问题由来以久，主要是因为学校办学还在初始阶段，课程设置还在摸索实验当中，目前尚不能给学生提供全面系统科学的课程设置。下表是教育学院2006年提出的儿童教育专业的课程设置，与表一对比可见，课程设置和培养计划是矛盾的，课程设置中的诸多科目在实际选课并为出现。许多学生感兴趣，或是对专业学习有帮助的选修课不能开设，这也使得学生选课有很大的局限性，同时又要满足学分修满才能毕业的这一硬向规定，学生只得选择许多自己不喜欢，与专业无关，但是可以修得学分的科目。选课形同虚设。表二：学科性课程（任选四门）儿童全语言教育儿童科学教育儿童数学教育儿童美术教育儿童音乐教育儿童文学创作儿童戏剧表演与舞蹈音乐知识与欣赏家庭教育儿童健康教育西方教育流派研究应用性课程（任选三门）儿童心理与行为测评技术儿童用品市场与产品研发康复医学儿童心理与行为障碍及矫正儿童营养食品研发医学心学儿童玩、教具的设计与制作医学营养学护理学儿童生活与教育环境的设计艺术儿童机构教育经营教育课程的另一个重要组成部分就是教育实习，实习给学生提供了一个了解教学的机会，可以检验学生对教育课程所授知识和技能的掌握程度。中国的师范院校通常把实习安排在最后的一两个学期。虽然此时安排学生去学校实习是有益的，值得指出的是，教育实习时间大多不足，一般只有4~8周，而学生实际到课堂上实践的时间则更短，使得教育实习难免流于形式走过场，并未真正达到实习的目的。美国得洲理工大学教育学院：前情提要：得州教育主管部门对本州教师证书的颁发作出明确规定，要求所有打算获得证书的个人必须完成以下课程1，普通教育课程（不得少于60学分）普通教育课程旨在使学生掌握那些被传统地视为大学教育基础的知识，包括自然科学、社会科学、人文科学、美术、语言诸多方面。这些课程实际上不只为准备获得教师证书的学生开设，所有在大学就读的学生都必须要修，类似中国大专院校里开设的公共课。2，学科专业课程（36~48学分）。这部分课程与学生将来从事的教学方向有关。比如：将来打算当化学教师的，就要修完36~48学分相关专业课。专业不同，学科专业课就不一样；不同的教师证书对课程的要求的要求也不一样，这类课程相当于中国大专院校的专业课。3，教育专业课程（18学分）。一般由以下三部分组成。核心课程。为所参加证书学习的学生开放，涉及教学过程、人的成长与发展、特殊类型学生的特点、职业道德与法律、美国尤其是得州学校的