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中国体育教师社会地位及其对策分析苏水军吴东明摘要：本文主要采用文献资料、对比分析等方法，以体育教师的社会地位为研究对象，对体育教师的社会地位进行中外对比分析，过去和现在进行了客观的审视，对体育教师地位在社会中的特征进行分析，有针对性的提出了转变体育教师社会地位的对策并作了详细的分析。关键词：体育教师；社会地位；对策分析Abstract:inthispaper,wedoaresearchaboutthesocialstatusofPEteacherswiththemethodsofliteratureandcomparativeanalysis.ThethesisstudiedthatthecontrastanalysisoftheChineseandforeignwascarriedoutonthesocialstatusofPEteachers.WealsohascarriedontheobjectivereviewtoitscurrentandhistoryandthecharacteristicsofPEteachers'positioninsocietyareanalyzed.Lastly,WepointedlyputforwardsomecountermeasurestochangePEteachers'socialstatusandadetailedanalysis.Keywords:Physicaleducationteachers;Socialstatus;Countermeasureanalysis前言“科教兴国”的政策出台后，教育事业的重视程度得到了相应的提高，但是由于种种原因，教师的社会地位并没有得到相应的提高，特别是体育教师在教育界中卑微的存在着，它并没有得到众多人的青睐甚至很多人是带着有色的眼镜看待“体育人”的存在。然而强壮的体魄是生活的基础，没有健康的身体，其他一切都是空谈。目前在学校传统的应试教育中，体育教育仍不被重视，经常出现体育课被文化课取代的现象。体育教育得不到重视，那么体育老师的社会地位显然低下。研究认为:体育教师社会地位的困境是由社会风气变质所导致的。正是因为体育文化得不到重视及教育法的不完善，体育教师容易受环境的影响，不能端正自己心态，从而造成体育教师积极性较低。在我国的体育教学过程中，一方面比较注重的是传授其他专业课知识内容，轻视体育教学内容的传授；另一方面注重的是其他文化课知识的教学，轻视体育人文素养的培养[1]。本论文通过历史认证：在过去，体育教师的社会地位没有得到更好的重视，中国体育教师的社会地位低微由于历史的缘故，详细了解到美日的体育教师社会地位的存在状况，这两个国家体育教师的社会地位相比之下是相当高的。再对比美日体育教师社会地位及其教育的发展，我们应该通过一些相应的政策或者法律去改变体育教师的社会地位，从而提高国民的体育素质，营造一个全民运动的氛围。1．研究对象与方法1.1研究对象本课题以“体育教师的社会地位”为研究对象，以体育教师在社会中的地位重视度不高为切入点，对中国与外国的体育教师的地位进行对比，围绕体育教师社会地位面临的困境，并针对性的提出体育教师社会地位优化路径。1.2研究方法1.2.1文献资料法以“体育人”、“体育教育专业就业分析”、“体育教师的社会地位的作用”、“体育史”、“教育法”、“教师资格考试制度”、“教育改革”、“教师形象”为检索词，在中国知网，CNKI、万方数字资源检索到50篇博硕论文、核心期刊论文及一些学术资料，为本研究提供了理论与实践依据。1.2.2比较分析法本论文着重关注体育教师的社会地位，对国外与国内的体育教师的社会地位进行对比分析，从而明确在教育法中提出保障体育教师在社会中的地位的优化路径。2．体育教师的基本含义教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，是人类社会最古老的职业之一。体育教师是在各级学校中对学生进行体育教育的教育工作者，是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者。是知识分了的一部分，被誉为培养健壮体魄的建设者，保证青少年身心健康的建筑师[2]。2.1中国体育教师社会地位变化的认识（一）解放前后1、解放前，由于整个国家处于战争的动乱，教育没有得到足够的重视，在当时动荡的社会背景下，要办好教育是不太现实的，所以教师(尤其是体育教师)的社会地位低下是不可避免的。2、解放后，党和国家着重提高中小学教师的社会地位。1956年，党和国家领导人在反映小学教师“三低(待遇低、地位低、质量低)”情况的简报上曾批示“应予以解决”，同年4、5月间，在教育部起草的《关于提高小学教师待遇和社会地位的报告》中提出：“必须从思想上转变某些干部轻视小学教师的错误观点”。根据“按劳取酬，同工同酬”的工资原则：（1）确定小学教师的工资地位。农村小学教师的工资水平，应当不低于同等程度的其他部门人员，应当实行“教龄律贴”的工资制度。（2）对有特殊贡献的优秀教师给予特级待遇。（3）各类教师一律享受公费医疗待遇，应定期举行优秀教师代表会议[3]。总结推广优秀教师的经验，提高人民教师的荣誉感，应积极提高小学教师的教学质量，各级党委应加强对小学教育和小学教师的领导。以上三个措施的实施对提高教师的社会地位、经济地位起到了显著的作用。体育教师也不例外。（二）文革时期1966-1976年：曲折发展阶段1966年“文革”开始，受“左”的错误思想影响，“政治冲击体育”、“劳动代替体育”、“军事代替体育”充斥我国学校体育及其教育思想，学校体育被严重扭曲，出现一定程度的倒退和割裂。体育院系与其他高校系科一样受到破坏，一些院系被迫合并或撤消，一些院系停止招生，严重影响了体育教师队伍质的提高和量的扩大，导致师范教育质量严重下降，同世界各国体育教育发展的差距进一步拉大[4]。在文革时期，由于思想政治的斗争，体育教师的社会地位得不到根本保障，甚至受到严重的迫害。（三）文革以后。成功粉碎“四人帮”以后，党和国家领导人多次发表谈话，要求提高中小学教师的社会地位，改善其生活待遇，在全社会形成尊师重教的社会风气。全国各地大张旗鼓地宣传“知识分子是工人阶级的一部分”的政策，知识分子的社会地位有了很大程度的提高，体育教师同时也得到了相应的照顾，教师的地位逐渐提高。之后，1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全社会都应当尊重教师，国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。2.2.1美国体育教师的社会地位20世纪初，在新体育运动的影响下，体操和身体训练有了更广泛的含义，学校教育开始强调健康、娱乐、运动、舞蹈和身体练习。一些大学开始开设4年制的体育学上课程，如哈佛大学、斯坦福大学和内布拉斯加大学等。到1920年美国已有28所学校设有体育专业。第一次世界大战后，受青少年健康检查结果的影响，健康教育更受到学校的重视，一度成为学校体育的主要目标。许多州纷纷通过立法要求公立学校开设体育课。到1930年，已有39个州通过了有关学校体育必修的法律。二次世界大战以后，对学校体育立法的州又有增加，到1949年已达41个。学校对体育教师需求的增加成为体育教育发展的动力。同时，高等教育大众化的时代已经到来，也为体育专业的发展提供了契机。1944年《军人再适应法》，授权联邦政府给复员军人直接资助，使其能进人大学学习，致使225万复员军人进人大学。体育院系因此数量猛增。1949年设有体育专业的学校已达400多所，1955年则上升到532所。1956年总统青年体格健全委员会成立，第一次在没有战争影响下掀起了一场全国性的体格健全运动，尽管带有一定的政治色彩，但却使体育受到全国的关注。1958年《国防教育法》颁布，1963年《高等教育设施法》和《卫生专业教育资助法》颁布，促使体育专业向科学化、学术化方向发展。1966年，已有115所大学设立了研究机构。由此可见，在美国，体育教师地位的重视程度是比较高的[5]。2.2.2日本体育教师的社会地位据了解，日本是没有教师节的，但这并不意味着日本不尊重教师，实际上恰恰相反，日本中小学教师职业被视作“圣职”，教师被称为“先生”，与议员齐名。在日本人看来，教师是为社会做出巨大牺牲的职业，它本身也是廉洁清正的。日本中小学教师的社会地位非常高。平时日本教师出门坐公交车，胸前都有教师牌，车上乘客看到都会给让座。在他们看来，教师牺牲很大，甚至老年人都会为教师让座。在普通商店、超市，都有专门针对教师的打折商品，持教师证件每天都能享受到优惠。因此有人说，日本每天都是教师节。早在1951年，日本教职员组合制定了《教师伦理纲领》[6]，用以指导日本教师的道德行为。日本教师本身都是非常廉洁的，虽然日本人比较喜欢送礼物，但在教师行业里送礼物送钱的现象是非常少的。尤其是体育在日本受到的重视不亚于其他文化课，日本的体育在亚洲来说是数一数二的，比如日本的三大球等项目排名在亚洲处于排前的位置，由此可见，体育教师在日本是非常受重视的。3.中国体育教师社会地位的现状体育老师同其他学科老师一样，面临竞赛排名、职称评定、科研任务的压力，但是，不利的评价机制、超负荷的工作量却让很多体育教师有苦难言。数据显示，我国高等体育教育专业学生毕业后从事体育教学的并不多，在很多地区尚不足三成。某体育新闻记载：全国首届青运会圆满结束后，记者在赛场内外采访的多位体育界业内人士表示，当前校园体育师资人才培养依然面临不少“尴尬”，在我国体育事业发展步入快车道的今天，优秀的体育教学人才仍然是凤毛麟角。“即使在浙江这样的游泳大省，也很少有学校有专门教游泳的体育老师，因此培养游泳苗子的任务就落在了我们身上”，叶诗文的启蒙教练魏巍说。福建师范大学体育教育学院副院长方千华在接受记者采访时表示，人们对校园体育价值理解的误区及升学导向导致体育师资不足，是最终造成校园体育发展“尴尬”的主因。3.1体育教师的尴尬社会地位3.1.1体育专业学生与退役运动员难考取教师资格证教育部2012年公布的一项统计显示，全国体育教师缺编30万人。“每年师范类体育系的毕业生都很多，但他们都很难进入学校任职”，浙江省教育厅副厅长鲍学军说。体育系学生专业课成绩突出，而文化课相对较弱，但他们考教师资格时，文化课考试和其他学科教师都需要考心理学和教育学，这对体育老师来说，就很吃亏的。“实际上我们中小学体育教师都有教师资格证，一些退役运动员按照国家要求得统一考试，教师资格证很难取得”[7]。3.1.2体育老师职业认同感不强容易被调侃记者在福建不少中小学校调研时还发现，体育老师职业认同感不高、经常被误解、教学研讨活动少等现象也成为制约优秀体育教学人才涌现的因素。社会上很多说法看起来好像约定俗成，其实包含着对体育教育的不正确认识，比如有人写错了字，就会被开涮“你的语文是体育老师教的吗”？如果有人算术不过关，也会被嘲笑“数学是体育老师教的吗”？这种玩笑在我们听来总觉得有些不是滋味。福州某小学的体育教师郑良忠曾说过：“行行出状元，体育老师这个职业其实想要做出彩是很难的，一旦做出彩，对于学生的好处会持续一生”。3.1.3体育老师工作辛苦还得不到认可北京教育学院一项面向全国28个省市区、771名体育教师进行的工作量问卷调查结果显示，70.9%的体育教师表示一天工作时间在8至10小时，课程负担并不轻松。然而，辛苦有时却得不到肯定，在职称评定、绩效考核等方面，学校普遍向文化课教师倾斜，而体育教师则更多地在“义务”劳动[8]。浙江省德清县市新市镇小学体育教师孔鑫火说，“每周都有20多节体育课，除此之外，每天他早出学校带队训练，课间活动时间也到场。这些都是每天必做的事情，占据着大量的精力和时间，但是在绩效考核时却不被计算在内”。3.1.4体育老师不能完全替代专业教练在校园体育人才培养方面，体育老师并不能完全代替专业教练的作用。“按照教育部门颁布的义务教育课程，体育老师的主要职责还是按照课程训练教学为主，真正连接校园体育和竞技体育还是得走体教结合