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中国教育技术学专业建设的发展道路南国农西北师范大学教育技术与传播学院甘肃兰州730070【摘要】我国举办电化教育(教育技术)专业是成功的。我国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。我国举办电化教育专业也是出色的，不但为国家培养了大批专业人才，而且使电教走出了国门，走向了世界，在海外获得了较好的声誉。学科建设和办专业借鉴是需要的，但还要超越。要“有借鉴、有改造、有创新，最终形成具有本国特色的教育模式。”要摆脱依附，走自己的路，以科学发展观为指导，实现教育思想理论与现代信息技术的融合。这就是教育技术学专业建设我们应走之路。【关键词】教育技术学；专业建设；历史回顾；现实分析；前景展望一、美好的回忆我国在高等学校举办教育技术专业，是从上世纪30年代开始的。教育技术专业，在1993年以前，一般叫电化教育专业；1993年以后，一般叫教育技术学专业。1936年，江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科，学制两年，这是我国第一个电化教育专业。1938年，南京金陵大学理学院设立电影播音专修科，学制两年，科主任孙明经。1940年，前国立社会教育学院设立电化教育专科，学制两年，科主任戴公亮。1948年，该院专修科改为系，学制4年，这是我国第一个本科层次的电教专业。1952年全国高校院系调整，社教学院的电教专业并人北京电影学院。从1952年到1982年，我国的电化教育专业停办了30年。从1983年起，我国高校开始恢复设置电化教育专业。1983年，西北师范大学等多所高校设立了电化教育专科，学制2-3年。1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教育本科专业，学制4年。从1986年起，我国开始举办研究生层次的电教专业。1986年。北京师范大学、河北大学、华南师范大学最先设立了教育技术学硕土点，学制3年。1993年，北京师范大学最先设立了教育技术学博士点，学制3年。进入新世纪后，我国教育技术学专业得到了飞速发展。据不完全统计，目前我国举办教育技术学专业的高校约有240余所，包括专科、本科、研究生三个层次。研究生层次，设硕士点的47所，设博士点的5所。听说华中师范大学、西南师范大学今年也要招博士研究生。此外，华东师范大学还办起了教育技术学的博士后流动站。我国举办电化教育(教育技术)专业是成功的。我国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。多层次。包括专科、本科、研究生三个层次，研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，形成了比较完整的电教人员培养体系，这在世界各国都是没有的。美国是电教事业比较发达的国家，但他们大学的电教专业也是只有研究生层次的，而没有其他层次。多方向。目前我国电教专业设置的方向主要有：教育技术基础理论，教育电视，计算机、多媒体、网络技术教育应用，教育软件工程，现代远程教育等。有的学校还在专科层次设置了现代广告、电脑美术、电脑音乐等方向。多性质。多数是师范性的，也有非师范性的和牛师范性的(其他专22年级学生，可申请到电教系学习辅修专业3年，以获取第二文凭)。我国举办电教专业是成功的，也是出色的，不但为国家培养了大批专业人才，而且使电教走出了国门，走向了世界，在海外获得了较好的声誉。在上世纪80年代后期和90年代初期，我国电教界流传着一句话：“电教实验，使电教走出了家门，走向了全国；电教专业，使电教走出了国门，走向了世界。”这个话是符合实际的。记得1990年我去香港参加“教育传意与科技学术研讨会”，参加那次会议的有美国、日本、新加坡、中国大陆、中国台湾和香港的代表。在一次小型座谈会上，与会代表议论了中国大陆、台湾、香港电教的异同问题。大家认为三者相同的地方是：都重视抓电教教材建设和发展空中学校。香港的特色和长处是教育电视直接进入中小学课堂，中学5门主干课程(中、英、数、社会、科学)和小学6门(加健康教育)，每日定时向中小学播放。这件事，大陆没有做，台湾也没有做。大陆电教的优势是举办电教专业，这件事香港没有做，台湾也没有做。参加那次会的台湾代表团有14人，大陆有20多人，台湾的14人中大多数是有博士学位的，大陆20多人中，没有一个是有博士学位的，可是，台湾代表团团长说：“我们代表团成员虽然多数都有博士学位，但是没有一个博士是由我们自己培养出来的，都是美国学校培养的。”他表示要学习大陆办电教专业的经验，在台湾高校举办电教专业。1985年，美国AECT主席等一行来中国访问，在华南师大参观并听了该校关于教学、科研、生产三结合创办电教专业的经验介绍后，表示极大赞赏，说：“想不到在中国有一个办得如此出色成功的专业，应该为你们所作的工作感到自豪。”m1986年后，华南师大电教系曾多次被邀请到美国、西德、日本等国参加学术会议，在会上介绍我国电教专业的经验，受到普遍的赞扬与好评。二、90年代的变迁我国举办电教专业是成功的，但是，进入上世纪90年代，随着美国AECT教育技术定义，特别是AECT94定义的引人，以及采用美国的“教育技术”名称，我国电教界，特别是理论研究领域发生了很大的变化。这个变化反映在学科专业建设上，主要是人们对于本专业的培养目标，由此较清晰变得模糊起来了。大概是两个月前，有位老师拿给我一篇由网上下载的没有署名的文章，题目是：“目睹教育技术学十年之十大怪状”。我看过后，觉得文章中提出的有些问题，还是值得思考的；而文章中有些观点，我是不赞成的。我觉得值得思考的问题是：1．文章说：“自1993年‘电化教育’正式更名为‘教育技术’以来，教育技术的发展有目共睹，但是教育技术学也正一步一步地误人歧途，步人怪圈。”这个说法是不是符合实际?2．文章说：“学科定义：全盘西化。在我国教育科学里，完全照搬他国定义，而且如此字斟句酌的，恐怕只有教育技术学一家。在我国教育技术学界，AECT的定义，被视为‘至尊’，尤其是AECT94定义，被视为‘红宝书’，以至于成为研究的起点。”这个说法是不是符合实际?3．文章说：“研究领域：严重泛化。目前教育技术学科定位模糊且严重泛化，把‘泛化的技术’作为自己的研究对象使得研究方向非常发散。”个说法是不是符合实际?4．文章说：“专业学生：迷茫困惑。在电化教育学改名为教育技术学之前，这个专业培养人才的目的是非常明确的，但在改为教育技术学之后，反而迷失了自己的方向。”这个说法是不是符合实际?5．文章说：“这些年来，教育技术学本身存在的诸多问题，恐怕大多数要‘归功于’全盘西化。”这个说法是不是符合实际?在思考上述这些问题时，我忽然想到去年(2004年)8月底在北京举办的“高等教育北京论坛”上，我国著名的高等教育专家潘懋元教授关于“教育依附理论”的那篇讲话。教育依附理论是上世纪70到80年代在国外兴起的。它的基本观点是：发展中国家对发达国家在教育和学术领域存在不可避免的依附甚至依赖，这样一种文化和学术领域的“国际格局”短时内不可逆转(美国学者PhilipC．Altbach)。在这种理论的影响下，我国高教理论研究领域出现了这样一些观点和现象：出现的主要观点是：“中国高等教育是依附于西方高等教育而发展的”。出现的主要现象是：现象一：一些高等教育研究者自觉不自觉地认可学科的“西方中心主义”。认为，如果与西方理论、方法有差异，这些研究就是“非科学的”、“不成熟的”。现象二：“一些高等教育研究者，呈现一定的主体性的迷失，盲目地追求理论和方法的国际‘时尚’和‘潮流’，忽略对其理论与方法的深度反思与改造以切合己用。”在去年8月底举办的高等教育北京论坛上，潘懋元教授对“教育依附理论”提出了不同看法。潘老的主要观点是：1.认为中国高等教育发展只是依附、照搬，没有改造，没有创新，这种观点与事实不符。2．中国高等教育学科，是在中国本土产生与发展起来的，而不是从他国引进的。3．中国高等教育理论的主流，始终带有浓厚的本土气息，依附不是它的主要特征，更不是它的全部特征。4．借鉴不同于依附，依附讲的是丧失自我意识，被动的学习；而借鉴是主动的学习，而且，借鉴不是单向的，而是双向的。5．我国高等教育走依附发展道路是不行的，而应摆脱依附，走自主创新之路。采取“先借鉴、继超越”的策略，从落后而追赶，从追赶而超越。有借鉴，有改造，有创新，最终形成具有本国特色的教育模式。借鉴潘老的上述观点，我们是否可以提出这样一个问题进行思索和讨论：我国教育技术理论研究中，有没有存在“依附”的现象?“依附理论”虽未直接介入教学技术学科领域，人们或许都不知道这个术语概念，但是，由此理论引发的一些现象，是不是也有不少出现在我们的周围?值得思索、讨论。我很赞赏潘老的这个主张：我国高等教育学科建设“应摆脱依附，走自主创新之路”。摆脱依附，采中外古今百家之长，走自己开辟创新之路，这也应是我国教育技术学科建设发展之路。我对那个网上文章中提出的下列观点是不赞同的：1．“电化教育期刊和电化教育机构没有改名为‘教育技术’，是‘半拉子革命’。”改名为“教育技术”才是彻底的革命。这种观点，是否像上面所说西方依附理论的一个变种?是“理性思索”，还是盲目崇拜?2．“电教期刊长期以来没有改各的原因，是不敢为人先的习惯思维作怪。”这个判断，未免过于主观，说明文章作者对于杂志社同仁的“思维”并不了解。据我所知，之所以没有改名，主要是因为，用“教育技术”这个名称，将难以摆脱对外国特别是美国AECT94定义的依附；将难以走出“严重泛化”的研究领域。杂志社同仁也曾考虑过改名问题。认为，改名为“教育技术”，是不适合的；改名为“现代教育技术”，是可以的；改名为“信息化教育”，是较好的。而目前不改名也是可以的，有利于促进具有中国特色的电教理论与实践体系的完善，有利于促进中国电教事业的发展，至少是好处比坏处多。(3)“电教期刊：名不附实，是挂羊头卖狗肉。”好像是说，电教期刊所载文章，多是与电教无关的，这恐怕不是事实。从该文章可以清楚地看出，他所说的电教期刊，主要就是《中国电化教育》和《电化教育研究》。而就我所看到的，这两本杂志所载的文章，并没有不是属于电教研究范畴的。这两本杂志刊载的文章，基本上是这五大类：基本理论研究、硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、有效管理探索，而这五者，正是构建电教理论与实践大厦的五大支柱。怎能说是“挂羊头卖狗肉”呢?从这里，使我产生了这样一种猜想：从“文章”看，作者是读了不少书的，但读电教的书不多。可能是认为，电教的书过时了，不值得去读，不屑一读。因此，对“电化教育”好像知道得并不多，而对电教的误解却是很深的，例如，以为探讨计算机多媒体和网络技术教育应用的文章是不属于电化教育范畴的。如果是一个认真读过几本电化教育书的人，怎么会有这样的认识呢?什么是电化教育?对此，我们知道得也不多，更不深。但是，从概括几本电教概论的一些论述，以下的几点基本认识还是有的：电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实．现教育教学的最优化。电化教育是现代教育思想理论与现代信息技术相融合的产物。电化教育是属于现代教育范畴的一种新的教育方式。电化教育是以现代教育媒体的研究和应用为核心。电化教育来源于美国的视听教育，又不同于美国的视听教育。中国的电化教育，从它出生之日起，就是适应着我国的国情，走着自己发展的道路，即以现代教育媒体的研究和应用为核心的发展道路，解放前如此，解放后继续如此。有的人只知道它来源于美国视听教育，而不知道它不同于美国视听教育，而知道后者对于理解电教本质是更为重要的。电化教育是一门学科，一项事业，也是一种产业。电化教育的服务对象是各种教育：幼儿教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、继续教育等。它的施教对象是各个年龄阶段的人。电化教育系统是一个大系统，由四个子系统组成：普通学校电教系统、高等学校电教系统、成人教育电教系统、网络教育和远程教育系统。三、摆脱依附，走自己的路《中国社会科学博士论文文库》总序中有一段话说得真好：“中国的问题只能由中国人用自己的理论来解决，让外国人来解决中国的问题，是行不通的。也许有的同志会说，马克思主义也是外来的。但是，要知道，马克思主义只是在中国化了以后才解决中国的问题的。如果没有马克思主义的普