中职英语应用文写作教学策略研究

1中职英语应用文写作有效教学策略研究广东省佛山市华材职业技术学校黄光辉【摘要】在英语应用文写作教学中，教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发学生写作兴趣，积极开展自主学习教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。【关键词】英语应用文写作有效教学策略输入指导合作评价一、问题的提出《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，大纲规定，学生能“写简单的应用文，如申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须从学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。长期以来，教师注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。基于此，笔者在2011年2月在我校一年级20个班中抽4个班进行了一次英语应用文写作教学调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面：1．学生方面的问题：①单词拼写错误率较高；②词语搭配不当，句型误用；③语法运用凌乱；④汉语思维，中式英语表达。2．教师的教法问题：①过于注重写作结果，忽视写作过程训练；②忽视写前的引导，学生不明确“写什么，如何写”。由此可见，以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累与运用，学生的写作水平很难提高。教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，把它渗透或贯穿于整个写作过程之中。二、理论依据1．建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。2．“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，2发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论还认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。自主学习理论与建构主义理论有机的结合为研究中职英语应用文写作有效教学策略研究提供了较充分的理论依据。三、教学策略的运用（一）输入策略为了提高学生的写作能力，教师必须对学生进行写作策略训练。从输入与输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。如果学生没有主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇等知识，就很难有正确的语言输出。笔者认为从“词、句、篇”三个方面入手，符合循序渐进的教学原则和学生写作训练的心理特征。1．输词。“词”是基础，是衡量一个学生英语水平及交际能力的高低。用词准确不仅指拼写正确，还指选用的词搭配得当，与句意相吻合。（1）听写。学生写作时容易忘记单词。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。（2）衔接词积累。在写作时，恰当运用衔接词可以承上启下，达到语言流畅、逻辑清晰。如：firstofall,what’smore,afterall,asaresult等。（3）词组积累。写作时，在不同语境、不同体裁中运用频率较高的词组，这对文章增添了色彩。如：haveagoodtime,gofishing,playbasketball,watchTV,listentomusic,makeacake,begoodat,enjoyreadingnewspapers等。2．输句。“句”是过渡或桥梁，是表达意思的最小单位。任何语言的写作都是以写句子为基础。提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始。（l）基本句型训练。基本句型是指以下五种简单句：①S+V(主语+不及物动词)；②S+V+O(主语+及物动词+宾语)；③S+V+P(主语+连系动词+表语)；④S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)；⑤S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，这五个基本句型应作为写作训练的出发点。笔者每天给学生3个英语单词、短语或句型，让他们根据英语的五种基本句型来造句。（2）扩展句训练。在简单句的基础上进行扩句，主要是增强词汇表达的丰富性。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩展句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：TheboysawafilmlastSunday.3TheboysawaninterestingfilmlastSunday.TheboysawaninterestingfilmwithhisfatherlastSunday.……（3）“一句多译”训练。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。通过“一句多译”训练，可以扩大学生的语言思维，提高应变能力，从而避免中式英语。如：“我花了一整天的时间读这本书”可用以下的句子表达：Ispentthewholedayreadingthebook.Readingthebooktookmethewholeday.Ittookmethewholedaytoreadthebook.3．输篇（1）串词成句。在教学新单词或复习旧单词时，教师提供学生3—5个单词或词组，要求他们根据词的搭配及相关时态，利用这几个单词或词组串成一句有意义的话。如：Jack,hadafootballmatch,yesterday,and,waswetallover。（2）连句成段。由于中职英语应用文的内容比较简单，有时，一段就是一篇应用文。“篇”是最终目的，此项训练的主要目的是培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来。教师引导学生在连词成句的基础上，引导他们注意思考句子与句子之间的逻辑关系，运用连接词组段。（3）背诵范文。新课程的课文内容丰富，里面的应用文是提供给学生的最好范文。背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程。背诵课文又有助于学生对词汇的记忆。在诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中职学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。通过一段时间的语言输入，丰富学生的语言材料，对写作起到促进作用。（二）指导策略指导是写作教学不可缺少的环节，尤其在写作初始阶段。在英语应用文写作教学中，教师应关注过程多于结果，做好写前的“导”，让学生熟悉应用文的格式、内容、信息和语言形式，从而降低认知难度。教师只有加强指导，学生才会在训练时不断提高写作兴趣与技巧。1．审题指导。首先，教师指导学生弄清写作内容属于什么类型的应用文，然后，师生共同分析所给材料的要点，讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词等，为撰写初稿做好准备。2．初稿指导。审题后，学生开始写作。教师指导学生先考虑应用文的开头句和结尾句，然后通过添加支撑句，将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯的初稿。3．修改指导。初稿完成后，指导学生检查是否存在下列问题：①格式是否正确；②要点是否齐全；③首尾是否点题；④条理是否清晰，有无不完整的句子结构；⑤内容4是否连贯；⑥有无语法错误，主谓是否一致，谓语的时态是否一致，语态是否正确，名词单复数使用是否恰当，动词是否得当；⑦有无拼写错误，标点符号和大小写字母。通过自我修改，学生可以自省和反思自己的不足，适时调整学习策略。下面以提示应用文为例，对指导策略进行简明分析。如：假设你叫李明。你和Peter约好这个星期天一起外出钓鱼，可临时有事不能去。请你用英语给他写一张60字左右的便条。内容包括：①你因何不能去；②建议何时再去；③你们如何联系。（1）仔细审题，根据提示我们了解到这是一则便条。便条的格式与书信一样。这样，写作时间可以定在这个星期天（thisSunday）之前的任何一天，写便条的人是李明（LiMing），收便条的人是Peter，事件（gofishing），原因不能去（可以是感冒、头痛、发烧、胃痛等），建议何时去（可以是下周六或周日），如何联系（电话联系或下次见面再确定）。（2）确定便条的时态（一般现在时或一般将来时）和人称（第一人称与第二人称）。（3）对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。（4）指导学生应用一些过渡词和词组，如：because,and,besorrytodo,haveto等。（5）确保语言精炼，在写作过程中，提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。（6）自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。参考答案TuesdayDearPeter,IamsorrytosaythatIcannotgofishingwithyouthisSunday,becausemymotheriscomingandIhavetogototheairporttomeether.Ihopeyouwillenjoyyourself.Shallwemakeanothertime?SaynextSunday,isthatok?Orifyouhaveanygoodidea,pleasecallme.Mytelephonenumberis010-23842568.Yours，LiMing（三）合作策略写作不能仅仅理解成个人的行为，在教学中教师不宜总是采取学生单独写出作文来5让教师自己批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。因为合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成若干个学习小组，共同研究和探讨教师给他们的应用文写作任务，学生通过个体努力及小组讨论、成员间的合作、互助，完成分配的写作任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材，再进行大组交流、全班分享来完成写作任务，以获得较好的学习效果。如，在讲授《英语（基础模块2）》（高教版）第七单元的第二课时ATwo-dayTourinSydney时，教师布置如下任务：Task11：Youworkforatravelagency.Yourmanagerwantsyoutomakeaplanforaone-daytripinBeijing.Discusstheplaninpairswiththehelpofthepicturesandthewordsinthebox.教学活动步骤如下：1．小组活动，学生四人一组，根据所给的图片和单词讨论计划。2．个人活动，学生根据提示把完整的句子写在相应的图片下面。3．全班活动，教师点名检查并反馈。Task12：Writedowntheone-daytourplaninBeijing.教学活动步骤如下：1．个人活动，学生通读短文一遍，结合Task11，把句子写在相应的空白处。2．小组活动，学生相互交流，讨论答案。3．全班活动，教师选取4—6名不同组的学生在班上朗读自己的文章。教师必要时可以给学生提供语言支持，可以让有意愿的学生读自己的文章，尽可能多给学生表现的机会。课后，教师通过创设情境，让学生运用课堂所学知识结合实际写一篇本市一日游英文旅游计划，培养学生在生活中运用英语的能力，巩固课堂学习效果。通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。（四）资源策略《中等职业学校英语教学大纲》指出：学校要为英语教学配备必要的音像视听设备6和资