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临床教研室学习资料（第九期）教学设计基本内容及要求一、概念界定说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课或认真上课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。注意：说课面对的人群不是学生而是同行二、说课的理论依据说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论.弗兰克认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。三、说课的目的让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学思路设计）即：教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。（简单来说就是说你如何调控课堂的各种因素）四、说课的结构教学思路重点难点教法学法板书设计实施过程教学反思选定课题教材分析学情分析教学目标制定设计教学过程课题选择时应选内容相对简单的，以利于发挥教法、学法。五、说课的内容教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。内容包括：说教材说目标说课标说学情说情况说特征说方法说教法说学法说过程说构思说板书说反思说不足说改进1、说课标说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。2、说学情从六大方面分析：专业情况，身心特点，生活经验，知识基础，兴趣关注，疑难困惑，要求先分析后理（不能光提负面因素）注意：是阐述学生的整体情况，不要只阐述学生的不足之处3、说教材（1）教材简析：包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及本部分在在全书或章的地位、前后联系等（2）课标要求：整个课程的要求注意：是一个课程的要求，不是单纯一节课的要求（3）教学设计：教学目标：三维目标重点、难点、课时安排。根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层次的具体要求、能力目标达到什么程，课堂教学中所有举例说明、一切活动设计，都必须体现本节课的教学目标，完成目标的要求。注意：教学目标的设定应以学生为教学主体，如：通过事情，帮助、协助学生掌握什么？避免“使”字等被动词语教学重、难点：重点分析确定依据，与生活、实践的联系，严格禁止以定义为重点。4、说教法根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。解决“怎样教”和“为什么这样教”5、说学法针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；达到目标：①怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；②怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；③怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。具体表现：①教给学生什么学习方法、培养哪些能力。例如：读图分析、归纳总结、列表对比等；阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等。②解决“怎样学”的问题和“为什么这样学”注意：教学方法的选择应该和前面阐述的学情有关系方法应该体现出学–思–用三维立体教学模式，数量控制在3种以内。另外方法的确定应有实际的思维及理论支持6、说教学程序一节课的教学环节：新课的引入——课题提出——新知识讲解、辨析——范例分析——变式训练——总结深化——巩固练习——课堂小结——作业布置等。一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色之处）进行精要的说明和概述。注意：教学中若有活动，应配有议，以免偏离课题7、说目标测试题目标测试题是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和想要达到的“目标”等。8、说板书设计要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。做到板书内容准确、精练，形式便于比较、对照和理解。▲板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明性；色彩性。▲突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨，富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。注意：板书的设计最好是框架形式，不要单纯的把知识点罗列上去。9、说教学小结分析本节课教学中的目的，让学生明白什么？掌握什么？理解什么？10、说教学反思：总结效果，提出不足，改进措施（教学环境、方法、形式）、学生的反思六、说课要注意的问题1、体现多媒体课程的特征，多图表框架，少文字2、语言应根据现场气氛调节，不能过于流畅，很像背稿子或背课文3、不能过多煽情也不能干脆直接4、除必要的强调处，应减少动画和声音的数量，易引起无意识的注意，避免对重点内容的注视减少5、教学过程应占总时间的四分之三，前面笼统部分占四分之一6、现场答辩时，拒绝与评委争论，应无思考后提出个人意见七、走出误区，从本质上理解“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。附录一：常用教学方法李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。常用教学方法举例：1、讲授法10、想象感悟法2、讨论法：分组、班级11、情境教学法3、直观演示法：多媒体、现场实物、实验12、实习作业法4、练习法13、问题驱动法5、读书指导法：通过辅导教材或者课外教材14、模拟和游戏6、任务驱动法15、合作学习法7、参观教学法：参观与课程相关的地方16、角色扮演法8、现场教学法17、评价激励法9、自主学习法：发现法、探究法附录二：说课稿范例各位评委：早上好！我叫，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。我说课的内容是《》的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块——教材分析第一个环节——说教材《》是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、、等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了、、、、、、）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。第二环节——说教学目标根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：知识目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，联系上下文的方法，理解“、、等词语的意思。技能目标：通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。情感目标：通过有感情朗读课文，感受。培养，喜爱。为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。第二个板块——说教学策略为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过的换位思考，（的问题），体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。3、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的[视频]课件），用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引