中学生英语学习动机探析

中学生英语学习动机探析课程与教学论中学生英语学习动机探析美国雷德蒙·T·沃尔德科茨基等人的研究表明，当学生的学习动机得到精心的培养而成为一种个人品质时，学生的未来人生旅程中将会充满着发明、机会和贡献。动机——非智力因素，是英语教学中不可忽视的因素！它能激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在原因。中学生英语学习动机表现为渴求英语知识强烈愿望。这种愿望是直接推动英语学习的一种内部动因，是中学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。是我们在英语学习或教学中应当给予特别关注的重要因素之一。然而在现实英语学习中，许多学生学习动机并不强烈，这既给教育带来一定的困难，也要求教师的教学工作必须针对学生的特点，采取有效的教学方法激发、转化和维持学生的学习动机，从而调动学生的学习英语的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，从根本上改变学生对英语学习积极性不高甚至厌学的状况。一学习动机的实质及其基本结构心理学研究成果表明，人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所推动的。我们可以把学习动机界定为激发个体进行学习活动，并致使行为朝着一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。它与学习活动可以互相激发、互相加强。依据大师们界定，学习动机包括学习的目标，学习作出的努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣和保持。可以使学生有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，该朝着哪个方向努力。还可使学习者积极主动地寻找有关信息。只要学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，有把学习任务最后完成的学习毅力，就一定能成功的学好英语。有些学生之所以成绩不良，原因在于学习动机低下，学习中没有目标和努力，不能克服空难，兴趣丧失。因此，学习动机是英语学习成败的关键。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理状态，学习需要对学习的作用就成为学习驱力；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是另一个构成学习动机结构的基本要素，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。二者相互作用形成学习的动机系统。美国结构主义教育思想家代表人物、著名的认知心理学家布鲁纳认为：根据诱因的不同，动机系统主要由内在动机与外在动机两种因素构成。内在动机指人的行为出自于人本身的自我激发，由于事物本身能引起主体的兴趣，令主体愉快，不需要外力的加人，事物本身就是主体追求的目的，它居于动机作用的中心地位，其作用强烈而且持久。由内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，其焦点满足于学习探究的过程，如学习兴趣和学习的好奇心等。外在动机则是指由主体以外的刺激作用加以维持的行为动机，学习动机力量来源于学生对学习目的、学习意义、学习的作用以及对自身学习能力的把握，由这种动机激发和推动的学习活动以培养自身能力、提高自身地位、满足自尊心、获得社会及他人的赞许和认可为目的，其目标在于学习的结果与意义，如用批评和表扬等激发出来的动机。另一位美国认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其《学校学习》一书中指出，学校环境中的学习动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提到的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力也称认知性动机，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力也称成就性动机，是指个体因自己的学业成就或学习过程的表现能力而获得相应的地位和威望的需要，它是一种间接地学习需要，属于外部动机。（3）附属的内驱力也称交往性动机，是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。许多中学生往往都是为了赢得教师或家长的肯定和赞扬而产生强烈的附属内驱力。二中学生学习英语动机的特点（一）学习动机的多元性。中学生学习动机主要表现为：1．实现家长的要求。有的中学生学习英语的动机是迫于家长的压力和要求，因为家长知道：社会生活的信息化和经济的全球化，使用英语的重要性日益突出。他们中好多人由于“文革”的冲击，几乎没有学习英语，现在要想在社会上寻找一份理想的工作确实困难。因而他们不希望自己的孩子走他们走过的路，所以，每天都要在孩子的耳边唠叨学好英语的重要性。孩子,尤其一个中学生怎能不听生他养他的父母的话呢？所以一定要学好英语。2.履行教师的要求。每个英语老师都希望自己的学生学好自己的科目。作为中学生也十分明白这个道理。几乎每位英语教师都在尽力知识渊博、精力充沛、完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能、对学生有吸引力、耐心备至等等，那么，他们学习英语的动机就是因为他们既羡慕喜欢英语老师又要维护英语老师的尊严，从而履行英语教师的要求，学好英语。3.为了获得好分数。中学生学习英语的动机在很大程度上是为了获得好的分数。作为学生是接受教育者，教育的对象，应该听老师的话，把英语学好。学生进入中学学习英语和学别的科目不一样，英语学习是从26个字母开始的，就像小学一开始学习汉语拼音一样，很容易拿高分，又由于中学生身心发展已接近成年人，能比较全面系统地掌握英语基础知识，所以，他们觉得只要平时努力，考试细心，就能拿高分，也就达到了自己学习英语的目的。4.语感兴趣。中学生学习英语能取得好成绩，最主要的是对英语感兴趣。为什么呢？现代中学生在小学甚至幼儿园就会说几句“Goodmorning”，“Goodbye”等等。学习兴趣最初产生给于任何事物的好奇心，它犹如星星之火，一旦发现，煽风助燃，必将成燎原之势。学生进入中学后觉得英语好学，特别是刚学习了一些简单的日常用语和几个有意义的单词，课前课后、校内校外就讲起英语来了。5.希望获得别人的赞扬或避免批评。根据自然规律，大多数人都喜欢听好话，不希望受到指责。中学生学英语也一样，他们总是希望在学习过程中听同学说，某某同学学英语真认真，成绩挺好；听老师说，某某学生听话等等，他们本来就想听好话，当听到这些话之后，就更想学好英语，学好了英语，不但受到老师同学们的表扬，而且家长也要说他们真聪明，是父母的好孩子。6.为了个人的名誉、前途。中学生非常爱惜自己的名誉，他们深知，一旦英语学不起来，同学们会耻笑，老师会批评，家长会失去信心，从而自己的名誉就没有了。因此，为了别人能看得起自己，为了自己的前途，一定要学英语。他们还知道，如果英语差了，就要在其上面多花时间，那么，其它学科花的时间就少了，英语又暂时补不上去，这势必会影响总分，将来上大学，上重点大学就没有希望了。所以他们学习英语的动机是明了的。7.对未来职业的向往。好多中学生学习英语的动机都是对未来职业的向往，他们在学校崇拜英语老师，希望自己将来能像英语老师一样讲一口流里的英语而走上三尺讲台当个光荣的人民教师，有的学生学习英语是为了中考或高考取得优异成绩而考上重点中学或重点大学，还有的学生想到外国语学院深造后当个记者，到异国他乡采访并有机会向人家学习，以便将来实现自己的理想。8.集体的责任感、荣誉感。我们国家教学基本形式是根据捷克教育家夸美纽斯《大教学论》中倡导使用的班级授课制即一个班一个班的教学，由于一个班的学生年龄和程度大体相同，有共同的目的和活动。中学生在班集体里既是一名“家庭成员”，又是学习的主人，班集体的荣辱关系到每一个个体，如果因为某个人英语成绩差而影响整个班级荣誉，这个人将会受到众人的指责。所以，每个人觉得学好英语责任重大。9.为了祖国的建设和未来。中学生已是社会的人，是具有主观能动性的，也就是说他们既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。他们都有强烈的爱国心，只有学会英语，提高我国整体英语素质水平，才能为建设祖国添砖加瓦，才能为祖国的未来贡献自己的青春。由此可见：中学生学习英语的动机是复杂多样的。但在通常情况下，中学生学习英语的动机并不是单一的，而是几种动机交织在一体并起作用。（二）学习英语以成就性学习动机和避免惩罚的社交性学习动机为主，即中国学生学外语多外源性动机，而认知性学习动机不足。曾有人对上海市中学生外语学习的最主要动机做过调查分析中，结果显示：32.7%选择对语言感兴趣，想了解英语国家文化，与外国人交流；67.3%选择学习英语很有用，可以为以后出国、找工作创造有利条件；12.7%为考试过关、上大学；0%选父母让学。可看出多为外源性动机。且在此只是对上海市学生的调查，如果范围更广些还会有人选父母期望和社会期待，或说是国家规定的必修课，还有会选是为了高考、四六级考试、托福、雅思等；成人会选是评职称、晋升的敲门砖等等。（三）学习英语的动机易受压抑。就学习驱力的三个方面来看，中学生的学习英语的动机容易受压抑。首先是学习英语的认知内驱力不足。在学习英语过程中遇到困难时容易处于过渡焦虑状态之中，挫伤学习积极性，久而久之，理解事物、掌握知识的动机会弱化。其次是过往的学习英语经验可能压抑学生的自我提高的内驱力（成就性动机）。成就性动机往往与一个人的抱负水平有着密切的关系，抱负水平是指个人对未来可能达到的成功标准的心理需求。如在英语考试中几个学生都得了六十分，抱负水平高的学生认为自己没考好，失败了；抱负水平低的学生则认为得60分就心满意足了。可见学生之间在抱负水平上存在高低之分，对英语学习成功标准的要求存在着个别差异。一般情况下，过去在学习英语上有过成功经验的学生，其抱负水平就高；过去有过失败经验的学生，对英语学习易丧失信心，其抱负水平就低，自我提高的内驱力也就会受到一定的压制。再次是学学生群体的特点容易对附属的内驱力产生负面影响。，许多家长或教师经常因某学生成绩差而完全否定该学生，使这些学生即使在其他方面存在闪光点也很难得到家长、老师或同伴的认同、尊重或赞赏，进而导致他们交往性动机受到压抑。三激发中学生学习动机的策略与方法（一）针对中学生学习动机的特点，我们可以通过适当的途径激发其外部学习动机。1.利用“期望激励”，同时加强中学生学习英语目的教育，让中学生感到学习英语的意义和价值，激发他们对英语的求知欲望和学习英语的热情，进而激发他们学习英语的成就性动机和交往性动机。“期望激励”法就是运用“期望效应”进行教学。“期望效应”又称“皮格马利翁效应”，教师若对学生存有某种期望，这种期望就会影响学生的言行，被期望学生的表现反过来又影响教师，加强教师对学生的期望，两者互相影响，最终导致期望的实现。在当前教育中，某些英语教师往往由于学生的学习成绩差而对学生产生失望心理。当这种消极的情绪和态度反映到英语教学中时，学生就容易在教师的影响下放松对自己的要求，从而进一步加深了教师对学生的失望，形成恶性循环。因此，教师在教育工作中应调整自己的心态，给予学生更多的关爱、信任和尊重，营造融洽的师生关系，对每位学生提出适合他们自己实际学习情况的期望，让每位学生都感受到老师的重视与鼓励，从而使每位学生都能在教师的期望影响下成为一个个“活起来”的“雕像”。同时我们教师还应明白：正确而又明确的学习英语的目的是形成和提高学习动机的必要条件，而强烈的求知欲又是中学生正确的学习英语动机的重要表现。在英语教学中我们要让学生知道：学习英语，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族的优秀的文化传统，这样有利于扩展文化知识，提高品德修养。同时所学的英语知识，其作用具有超前性和延迟性，在今后的生活或工作中会慢慢地以多种形式潜移默化地表现出来。这就要求学生要理智地理解学习英语的价值所在，能清醒地知晓其在现阶段所从事的英语学习工作是为了将来的应用，是一种超前的时间、精力和智力投资。其次，学生的学习英语具有社会性，学习英语不是仅仅为了满足个体自身的某种需要，在更大的程度上是社会对其提出的要求，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，学习和掌握英语是对21世纪公民的最基本要求。例如，让学生讨论学习英语对中国加入WTO的意义和2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的国际影响等，让学生能清醒地意识到学习英语