专题二调查家乡的种植业

专题二调查家乡的种植业【教学内容】青岛版科学五年级下册研究与实践【教学目标】1.在调查过程中，培养学生搜集资料、分析问题、小组合作、表达交流的能力。2.让学生了解种植业发展的历史与背景，意识到科技对发展种植业的推动作用，激励学生努力学习科学知识，长大以后对家乡的种植业发展贡献力量，并从调查活动中获得情感体验。3.认识到种植业对人们生活的重要性。【教学重难点】教学重点：教学难点：。【教具、学具】学生准备：每组：教师准备:。【教学过程】一、创设情景，提出问题1.谈话：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“走迷宫”的小游戏，好吗？2.教师演示“走迷宫”。（教师自制迷宫：在鞋盒内用硬纸板隔开成迷宫，在迷宫开始处放一枚回形针，在鞋盒底面放一块磁铁，移动底面的磁铁，回形针自动行走）3.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：回形针为什么会自己移动呢？预设1：学生可能直接说出鞋盒底面有磁铁在移动。4.教师揭示谜底，根据学生的猜想提出质疑：关于磁铁，你想了解些什么？5.学生各抒己见。预设2：学生可能提出如下问题：磁铁能干什么？用在什么地方？磁铁能吸引哪些物体？用什么做的？磁铁的力量都一样吗？6.教师根据学生的质疑总结：同学们提的这些问题都非常有研究价值，这节课我们就认识一下磁铁，玩一玩磁铁，用实验的方法研究磁铁有哪些秘密、哪些本领。板书：磁铁二、小组学习，自主探究（一）认识磁铁。1.谈话:其实，磁铁对于同学们来说并不陌生，请同学们说一说关于磁铁你已经知道了哪些知识？是怎样知道的？2.学生自由回答。3.让学生根据老师提供的各种各样的磁铁进行观察，让同学们以小组为单位交流，引导学生给不同形状的磁铁起个名字，认识常见的蹄形磁铁、柱形磁铁、条形磁铁。4.教师小结：磁铁的形状不同，颜色不同，每一块磁铁上面都有S、N两字母，我们通常把它叫做磁铁的两个磁极S极和N极。（二）探究磁铁性质。1.讲解：刚才认识了磁铁，我们先来看磁铁能吸引哪些物体？说一说你们的猜想，其他同学注意倾听，如果与他们的猜想不同可以补充。预设1：能吸铁门；能吸暖气管；能吸门把手；能吸铁钉等。2.制定实验方案。让学生根据老师提供的实验盒里的实验用品，让同学们以小组为单位制订出自己组的实验方案，教师巡视指导。3.汇报实验方案。让学生说说本组的实验方案。方案1：让磁铁接近物体，发现磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。方案2：用磁铁的两端与中间分别吸引一定数量的大头针，发现两端和中间吸的数量。方案3：用一块磁铁的两端分别靠近另一块磁铁的两端，观察现象。方案4：用一根线系在一块条形磁铁的中间，把磁铁吊起来，观察S极和N极的方向。教师适时听取小组汇报，引导学生合理设计方案。着重提示磁铁中间位置力量大小怎样操作更科学。教师及时归纳：我们称方案1为给磁铁找朋友游戏，方案2为磁力比大小游戏，方案3为磁铁碰磁铁游戏，方案4为悬吊磁铁游戏。4.探究实验。在实验前让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方，老师再进行及时总结提出要求。课件出示：学生分成3人一组进行实验，教师发放实验记录单，巡视帮助。小组整理自己的探究与收获，填写实验报告并准备汇报交流。三、汇报交流，评价质疑根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。预设1：学生发现磁铁可以吸铁制品，而不能吸木头。教师及时跟进指导判断磁铁到底能吸哪些东西，即研究磁性。1.给磁铁找朋友实验发现：磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。2.讨论：请仔细观察，这些可以被磁铁吸引的物体有什么共同特点？（铁制品）解释锤子是不好确定的，磁铁可以吸锤子的头，不能吸锤子的把手。3.教师演示用磁铁吸引硬币，引导学生发现磁铁能吸引硬币（硬币是镍制品），教师应告知学生磁铁除吸铁之外，还能吸镍、铬等金属。给磁铁找朋友曲别针线图钉大头针木板螺母锤子塑料硬币我的发现我的结论根据经验判断下面哪些物体可以被磁铁吸引的在它的下面打“√”表示，不确定的打“○”表示。（1）磁铁吸引大头针时，不要用手去接触大头针的针尖。（2）两个条形磁铁碰磁铁时，注意手指不要被夹住。（3）磁铁比较脆，做实验时要注意保护好实验器材（4）小组分工合作，认真操作，注意观察实验现象，记录员及时填写好记录单。4.总结：磁铁可以吸引铁质物体。磁铁的这种性质叫做磁性。（板书：磁性）预设2：学生发现磁铁两端磁性强，磁铁中间磁性弱，即研究磁力。1.学生边演示用磁铁的两端与中间分别吸引大头针（将条形磁铁放入很多大头针中），观察现象发生。2.汇报交流。学生汇报各个小组得到的实验数据，通过分析数据，得出结论。3.教师小结：磁铁两端的磁性强，中间的磁性弱，从两端到中间磁性逐渐减弱。我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。板书：4.拓展活动：哪种情况下吸得多？（1）谈话：同学们刚才做实验时，老师发现有的组磁铁吸得多，有的吸得少，这是怎么回事？谁来猜？（2）提问：老师给大家准备了第二组实验材料（师提供的实验器材：条形磁铁、15根大头针、尺子、记录表），你们能不能用这些材料做实验来验证一下你们刚才的想法呢？打算怎样做这个实验？学生讨论交流实验方法。方案1：把大头针放在桌子上，把尺子平放在一旁，磁铁放在尺子的旁边去吸引大头针最集中的部分，分别从1厘米的地方吸引大头针，然后数出来，用同样的方法从2厘米、3厘米的地方吸引，把数据进行比较。方案2：把大头针放在桌子上，把尺子垂直放好，磁铁贴近尺子1厘米处去吸引大头针，数出来是多少，然后分别从2厘米、3厘米处吸引大头针进行比较。（3）学生实验并记录。（4）学生分析实验结果。（5）小结：磁铁距离大头针近时吸得多，远时吸得少。实验内容我的发现我的结论磁力比大小磁铁的S极吸的大头针（）个。磁铁两极磁力，中间磁力。磁铁的N极吸的大头针（）个。磁铁的中间吸的大头针（）个。磁铁和大头针的距离磁铁吸引大头针的数量我的发现1厘米磁铁距离大头针近时吸得，远时吸得。2厘米3厘米磁力两极大中间小预设3：学生发现磁铁的两端放在一起会排斥或者吸引，即研究磁力。1.让学生做磁铁两极相吸相斥实验。发现用一块磁铁的两端分别去靠近另一块磁铁的两端，发现不同的磁铁的两端可能相互吸引也可能相互排斥。2.汇报交流。学生汇报各个小组得到的实验发现，通过分析，得出结论。3.教师小结：同极相互排斥，异极相互吸引。板书：同极相斥，异极相吸预设4：学生发现磁铁的方向总指南北方向，即研究磁极。1.让学生做实验：把一块磁铁水平悬挂起来，用手转一转，等到它静止下来，观察磁铁南北极的方向。2.学生汇报交流发现。实验内容我的发现我的结论N极指示的方向S极指示的方向第一次磁铁能指示方向，N极指示方，S极指示方。第二次第三次学生汇报各个小组得到的实验发现，通过分析，得出结论。3.教师总结：在刚才的实验中我们发现，磁铁在自由旋转后停下来，总是一个磁极指南，一个磁极指北，而且每次结果都是一样的，不会发生变换。根据这个现象，人们把磁铁指南的磁极称为磁铁的南极，指北的磁极称为磁铁的北极。为了记录方便，就用的英文里“南方”这个单词的第一个字母S表示磁铁的南极，用英语里“北方”这个单词的第一个字母N表示磁铁的北极。板书：南极S，北极N4.教师演示：将一块在蓝色一段的中间摔断的磁铁，把同颜色的两头相接近，结果是同颜色的两头吸在一起了，这是怎么回事？学生自主猜测，并想办法验证。方法1：用线将蓝色一段磁铁悬吊转一转，停止后观察现象。实验内容我的发现我的结论N极靠近N极排斥（）或吸引（）同极相互，异极相互。S极靠近S极排斥（）或吸引（）N极靠近S极排斥（）或吸引（）S极靠近N极排斥（）或吸引（）方法2：将蓝色一段磁铁去解决一个完好磁铁的两极，观察现象。师生总结：磁铁的颜色是人们为区别南北极而涂上去的，一块磁铁摔成两块后，每一块都有南北极。四、总结概括，抽象提升1.谈话：通过这节课的实验，我们知道了磁铁有了哪些秘密？对于磁铁，你还有什么疑问？2.学生自主交流。3.教师总结点拨：经过同学们的反复实验，我们发现磁铁能吸铁；两端磁力大，中间磁力小；同极相斥，异极相吸；有南极和北极，能指南北方向这些性质。4.用所学到的知识解释“走迷宫”现象。通过刚才的实验，结合刚刚学过的知识，谁来解释迷宫里的回形针能自由自在走来走去？5.教师总结概括：今天我们做的这些实验感觉是不是非常有趣呀（板书：有趣的），刚才大家在玩的时候发现了磁铁的这么多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，很多科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了它们，太了不起了。五、巩固应用，拓展提高1.谈话：同学们，刚才你们在做实验时，老师不小心把一个曲别针掉进了含有水的烧杯里了，你们能否帮我一个忙，在烧杯不动、不能用手直接取出的情况下把曲别针取出来吗？并解释为什么想到这个办法。2.找学生演示，并得出结论。方案1：用磁铁沿着烧杯外壁将曲别针取出，一个磁铁磁力小可以增加磁铁数量。方案2：用棉线系住一个磁铁，慢慢将磁铁放入烧杯中吸出曲别针。这是掉进了比较浅的烧杯里，如果是倒进一个很深的窟窿里，这个窟窿人又进不去，怎么办？3.教师小结：刚才，同学们用到了今天所学的知识解决生活中的问题，这个小实验也验证了磁铁隔着物体也能吸铁，磁铁在水中也有磁性。4.在日常生活和生产中，有哪些地方运用了磁铁的哪些特性？用到磁铁有什么好处？5.学生自由回答，教师展示磁铁在生活中的应用图片。（1）通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地用到生产生活的各方面，如垃圾处理厂可以用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等。（2）这么多的地方都用到了磁铁，在使用磁铁时需要注意什么？（不要和电器放在一起，容易干扰电器或把电器损坏。）6.课下利用磁铁的性质制作一个磁性玩具；通过多种方式了解磁铁的用途，写一份调查报告。【使用说明】1.教学反思。﹙1﹚注重学生的亲身体验，培养学生问题意识。在教学中，教师利用“走迷宫”的游戏引出磁铁，引发学生兴趣，在体验中培养了学生的问题意识，又激发了学生进一步探究的欲望，使学生真正“卷入”到体验活动中。从整节课来看，学生在参与体验活动的基础上能自主发现问题和提出问题、思考问题，彰显了学生自身发展的需要，形成了一个“问题——探究——新问题——新探究”的良性循环。﹙2﹚提供有结构的材料，指导学生进行设计实验方案和探究活动。在探究活动中，教师为学生提供有结构的材料是学生进行有效探究的基础。在本课教学中，教师指导学生设计实验方案，学生独立设计是有一定困难的，根据学生已有经验，教师为学生提供了有结构的实验材料，要求学生根据实验器材来设计实验，进行科学验证，这样可以减少设计实验的坡度，培养了学生设计实验的能力。在提供的使用材料中，提供1角硬币和锤子主要让学生在探究时产生不确定的观念，促使学生的思维打开，以便更深入的认识磁铁吸铁的特性。又如在探究“哪种情况下吸得多”时，教师单独发放一组实验材料15个大头针和尺子，让学生有目的的去研究，提高了学生的科学素养，体验探究的快乐。﹙3﹚指导学生收集、分析实验数据，培养学生实证意识。在本课教学中，学生在探究两端磁力大，中间磁力小；同极相斥，异极相吸；有南极和北极，能指南北方向这些性质时，教师有目的的指导学生比较数据的变化，从数据中提出问题、分析问题，有利于培养学生实事求是、严谨细致的科学态度，有利于推动学生的思维不断发展。（4）科学预设，动态生成。学生科学探究活动不应该拘泥于预设的课堂教学，要善于运用教学机智，随时捕捉预设之外的学生的疑问、想法、亮点，寻找恰当的生长点，精彩生成。教师故意把一块摔断的磁铁同颜色的两头相吸，灵动地捕捉学生探究动态生成，提升学生对磁铁南北极的认识高度。在预设的探究活动中，教师有效预设“操作引探——猜想验证——活动体验——拓展延伸”等多种活动，促使知识在质疑中生成，在探究中生成，在交流中生成，完成学生对科学概念的建构。2.使用建议。（1）实验记录表可以在一张纸上设计，不必单独发放。（2）学生验证磁铁的性质时，教师要加强指导对比实验。3.需破解的问题。本课可否这样教学：在深入研究磁铁性质的实验时，受到课堂时间的限制，教师可否理性调控科学探究的时间。【相关链接】1.《科学课》2