专题学习网站的结构图设计案例

一、专题学习网站的结构图设计案例语文：数学：二、专题学习网站的设计原则专题学习网站的设计思想是建构主义理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建立专题学习网站，不仅可以完成资源的整合，还可以完成与其他学科的知识整合。因此专题学习网站的设计需要遵守以下原则：（1）对象的特定性原则专题学习网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专题内容确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性。（2）内容的整合性原则专题学习网站与网络课程的最大区别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。（3）功能的综合性原则专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要;提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料;构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商;提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。（引自：专题学习网站的教学设计谢幼如）三、扩展资源：扩展一：专题学习网站涵义专题学习网站涵义：是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。专题学习网站的本质：是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：其一是对专题知识的学习，其二是基于专题知识的研究性学习活动。其中，专题知识的学习是基础，强调学习的主动性和灵活性。针对同一专题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活的调节，选择自己喜欢的方式、主动控制学习过程。它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式呈现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。专题研究活动是对专题学习的深入和升华，是学习者在教师的指导下，与其他学习者协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流研究成果的过程。对此，教师通常要帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学习者在研究过程中进行讨论，并引导学习者对研究成果进行自评和互评。扩展二：WebQuest（网络探究）教学设计1.WebQuest的概念WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼•道格(BernieDodge)和汤姆•马奇(TomMarch)gf]立的，由于它主要是一种基于Internet资源的授课计划或课程单元，因而将其命名为WebQuest(网络探究，也叫网络专题调查或网络主题探究。WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，由教师制作的Web页中为学生提供了大量的Intemet导航资源(在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自Internet)，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的解决方案。WebQuest一般包含短期WebQuest(1课时到3课时完成)与较长期WebQuest(1周到1个月完成)。简单地说，WebQuest是利用Intemet资源的授课计划。一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。2.WebQuest的结构在WebQuest课程单元的教学设计中，与传统的教学设计所编写的教案不同，教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标，为指导学生进行主动的知识建构和发挥高水平思维编制学习方案并精心设计成Web网页，学习方案体现的是如何让学生学，学生直接与教师设计的网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动。（1）绪言(Introduction)在绪言部分教师要达到两个目的是给学习者指定方向(即选定主题)，以及通过各种手段提升学习者的兴趣。WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。这就要求教师不只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。因此，教师应熟悉自己学科领域可用的在线资源，把自己学科范围内的资源进行组织整理，分门别类成可查找数据库、参考资料、项目思路等，最后才确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。由于教师事先对相关资源进行了整理，为学生指明了参考材料的范围，避免了漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。（2）任务(Task)在任务模块对练习结束时，学生将要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品(如PowerPoint演示文稿)，或者是口头报告(如解释某一特定主题)。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是这些任务不同程度的综合。任务是WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化，完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等。由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使学生集中精力调动各种能力完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。（3）过程(Process)在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。实际上，这为学生提供了建构知识的脚手架，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，实现学生高水平的认知。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。在WebQuest的任务和过程中，教师可以充分体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。首先，呈现给学生的问题不能是通过简单地收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工，如概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。（4）资源(Resources)WebQuest的资源模块是一个由教师选定的，将有助于学习者完成任务的网页清单，其中，大部分资源是包括在webQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先设定，这是WebQuest区别与其他网络活动的一个特征，也就是说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，教师可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，它还可以包括一个与远距离专家的音频会议、一个与不远的教师的视频会议、一个录像带、一份评价报告的精装本、教科书、录音带、以及与他人面对面的访谈等。由于这些资源是预先选定的，而且还包含有明确的指针，所以，学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全满无边际地漂流。在实际教学过程中，教师可以考虑将资源清单分成几个部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作精神，同时也培养了学习者相互学习的意识。（5）估评(Evaluation)WebQuest采用评价量规(EvaluationRubric)进行评估。为了发展学生的高级思维能力，教师在设计评价部分时需要考虑以下问题。(1)要求学习者进行自我评价。webQuest的评价主体可以是学生自己、教师、家长、同学等。其中，最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价，只有学习者的自我评价才最能引发学生的思考，促进自我的改进，因此，学生应该是最主要的评价者。评价中首先应当考虑的是自我评价，然后是协作者或者同学的评价，最后才是教师或者家长、社会对学习者的评价，将这些评价综合、整理后，形成最后评价。学生通过经常性的、从各方面出发的自评，不断校准自己的行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。另外，学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。(2)学生参与制订评价量规表。让学生参与制订评价量规表可以促进学生进一步对整个活动进行思考和价值判断，应该从哪些方面对个人表现进行评价，从哪些方面对小组表现进行评价等。学生参与制订评价量表也可以帮助教师了解学生的价值观是怎样的，他们最重视哪些方面的东西。这同时也能增强集体的民主气氛，调动学生积极性。需要指出的是，如果在活动刚开始的时候就让学生参与制订评价量规表，由于没有具体参与的体验，学生可能很难制订出适用的量规表。如果在活动结束的时候(进行评价之前)让学生制订量规襄，学生就可以根据自己在探究活动中的体会和经验确定出评价的标准，这样就更有针对性和适用性。(3)学生对其他同学或协作者进行评价。对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价。同学或者协作者的评价更容易让学习者接受，引起学生反思，使学生能够更公正地看待自己。（6）结论(Conclusion)WebQuest的结论部分提供总结经验机会，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。即使在结论部分，学生还可以给教师提供许多问题，这些问题在班上讨论时可能会用得到。无论是6个阶段中的哪一个阶段，学习者都必须将其思考过程返回到Intemet上，一是给学习者的学习成果带来一个观众群；二是为得到多方面的反馈提供了可能，因为远距离的观众可以通过学习者成果中内含的电子邮件给学习者反馈信息。3.WebQuest的基本要求WebQuest与一般的教案或者单元教案相比更为复杂。WebQuest通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。1．本质问题每一个WeQquest的核心都是一个开放性问题。这个问题清晰地设定了WebQuest的目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习