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1《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》专题调研报告实验教师——调研主题：联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力调查目的：《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》课题研究已实施一年有余，目前已进入总结验收阶段，为了验证一年来的研究工作是否取得了预期的成效，了解本人通过“在课堂教学中联系学生实际取材，创设教学情境”的研究对学生数学学习有了哪些影响？对其他教师的课堂教学起到了哪些辐射作用？特进行了“联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力”的专题调查。调查方法：本次专题调研采用问卷与座谈的方式进行。通过数学教师的座谈，实验班级与对比班级学生的问卷调查进行了调研。调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与教师的座谈，发现教师在“如何联系学生的实际，创设教学情境”上有了思想上的转变和行动上的实践。学生在分析、解决问题方面有了大幅度的提升主要表现在：1、教师对教材的处理中，不仅将生活情境看成激趣的一种手段，而且重视了生活情境自身蕴含的启思价值，所创设的情境都能做到力求启发学生结合具体情境灵活选择问题研究策略的意识。2、教师对教材的处理中，能够结合学生的生活创设蕴含问题的情境，对问题情境能够较为“适度”把握，思想上认识到“创设的问题情境”即要生活化，又要数学化，要能够激起学生思维的动机，通过思考探究后方能够解决。在行动上也努力去创设贴近学生生活实际、具有趣味性、探索性、质疑性、启思性的问题情境。3、学生思想也发生了可喜的变化，实验前有部分学生仍然比较喜欢教师直接提出数学问题，在教师的讲解帮助下解决问题的方式，也有一大批学生喜欢在教师创设的合理的问题情境中通过探索得出问题的结论，但由于教师没有意识到联系学生的实际取材，创设有效的问题情境的重要意义和作用，在课堂实践不能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。造成学生不感兴趣，分析、解决问题的能力得不到提升。而实验一年后，我本人在教学实践中潜心研究“如何联系学生的实际取材，创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力”，因而我能够努力作好情境的设计，使教学情境发挥它应有的功能和作用，在数学课上，我的学生真正成为了学习的主人，我真正成为了组织者、引导者、促进者，进而我的学生，即实验因子的数学素质才得到了有效地发展。他们现在非常喜欢上数学课，而且在我潜移默化的影响下，不但能够从2生活中提取数学信息，提出有价值的数学问题，而且还能够利用生活经验和已有知识结构去解决数学问题，学起数学来轻松了许多。实验因子的思维变得也越来越灵活了，解决问题的方法也越来越多样化了，数学学习成绩提高了。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可能看到，这些变化和成绩的取得，得意于《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》课题的研究。在该的研究过程中我不断学习理论知识，夯实了理论基础，在实践中有了理论上的指导，专家的引领，同伴间的互助，有了一个研究组织机构进行系统的指导研究，使得这一问题在实践研究中得以解决，同时在全体教师提升了对该研究课题的认识，而且我们课题组的实验教师也起到典型引路的作用。因而带来的不但是学生数学素养的提升，同时还有教师思想和行动上的提升。由此可见，该研究课题的确定是正确的、必要的，研究的方法是准确的、有效的，成效是显著的、巨大的，即该课题的研究取得了预期的成效。思考与建议：“数学情境的创设”的研究是一个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成效，但教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，从而使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。仍有待我们进一步研究。从课题研究中我进一步认识到创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。3《结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量》课题研究专题调研报告实验教师——一、调查目的：新一轮课程改革要求每位教师能够适应新形势的需要，在改革的前沿发挥自己的潜能。十一五期间更是对每位教师提出更高的要求。此期间我校承担了省级课题“就地取材，盘活课程资源有效地使用小学教材”的研究，作为其中的一员，深感自己肩上的重担，为了更好的完成研究任务我对学校的体育学科进行了深入调查，对全校十二个班级进行了专项调研，以便听取意见，总结经验，发现问题，解决问题。我从体育课时的安排、学校的特色活动、每天一小时的体育活动、校本课程的开设情况、体育教师的自然情况以及建议与对策等几个方面就我校体育教学、体育活动、课改情况进行了比较全面的阐述，最终归结到：将课程改革引向深入，实际上是解决课程标准实施过程中注重学生的发展，为学生提供有价值的教学内容（也就是能够有效地使用教材），倡导有效的学习方式，主张全体学生参与体育活动，使获得体育知识、技能的过程成为形成正确的情感、态度、价值观的过程。二、调查的方式：1、问卷调查与个别座谈相结合。2、随意抽查与科学分析相结合。三、调查结果：问卷80份，其中有效答卷80份，并将将有效答卷整理，设计表格，对调查结果采用百分比的形式统计，分析统计结果。并分析典型答案，跟学生座谈，以研究分析等形式分析教学现状统计结果建立统计表。四、通过调查分析呈现出来的问题：1、体育课中片面地认为淡化技能就是不传授技能，自主就是把时间和空间还给学生。有的教师便把自主变成了放羊，课上让学生自己玩，没有指导、没有提示和具体要求，更没有技能掌握的检查与反馈，由学生一玩到底，学生表面上获得了自主的权利，但却什么也没有学到。应该从基础抓起，重视三基教学，是学生真正学到基本知识、基本技术、基本技能，为终身体育打好坚实的基础。2、改革与继承、创新与传统的关系处理不好，片面地认为改革就是全盘抛弃，创新就不能要传统。我们应该在继承的基础上去改革，在传统的基础上去创新，不是一改革，传统的教师讲解、示范就没用了，队列、队形练习就可以不要了，试想学生们连队都站不好，那又怎么能上好体育课呢。应该好好处理改革与继承的关系，请专家讲学，获取最前沿的信息和成果，取己之长，补己之短。3、体育教师工作量大，部分教师业务能力偏低（特别是兼职教师），对新理念理解的还不够透彻，课堂活跃了，但体育课不知道怎么上了，这些都不同程度地影响体育课改工作。应该积极推进校本教研，以课例为载体，改变个体为主的备课行为，发挥教研组集体智慧，注重教研活动的针对性与实效性。倡导教师在备课中要考虑以下因素：一是教学内容的开放，除教科书外，还应有音像资料、图书资料、网上信息以及来自社会生产、生活知识和信息，注重校本教材的开发与利用；二是教学形式的开放，灵活多样，讲究实效；三是师生关系的开放，多创设一些让学生参与活动的情境，4以利学生锻炼思维、开发智力、发展个性。五、几点建议：1、学校体育活动空间够用、但体育器材跟不上新教材的需要，课程改革资源匮乏。建议体育教师发挥想象力，自制器材，利用一切可以利用的因素，因地制宜的开展好各种活动.2、每天活动一小时体育活动不能够长期坚持，活动内容不够丰富。应加强宣传，加强学习，多看、多想、多取经，真正让学生得到充分活动的时间，活动内容多选择一些民族传统体育活动内容，如：长跑（男1000米、女800米）、25米往返跑、队列、武术、轮滑、足球、软式排球、篮球、垒球、踢毽、跳绳、独轮车、平衡板、抖空竹、毽球、健美操、竹竿舞、跆拳道、跳跃游戏、跳板、跳皮筋、放风筝、拔河、抽陀螺、扔沙袋等丰富多彩的孩子们喜闻乐见的活动。5体育游戏在体育教学中运用情况的调查与分析实验教师——体育游戏是进行体育教学的手段之一，是体育教学与训练重要内容，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义,越来越多体育教师对体育游戏在体育教学中的应用进行了尝试和实践。经过两年的实验研究，现将对实验教师及学生再一次进行调查，总结分析如下：一、体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量的重视程度表一体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量的重视程度经常偶尔从不1、现在你在上体育课时经常组织学生进行体育游戏吗？85%15%0%2、为了提高教学质量，你会不会去了解些新颖的体育游戏组织方法和规则以便在以后的教学中使用35%55%10%3、体育游戏作为体育教学的一种手段你认为它重要吗？重要一般不重要95%5%0%表二体育教学中体育游戏在学生中受欢迎程度喜欢无所谓不喜欢1、你喜欢增加体育游戏吗？85%15%02、你喜欢主动的协同教师组织游戏吗？65%30%5%3、你认为一节课中教师组织多少游戏较为合适？1—2个3—4个更多15%65%20%由表1中我们可以看出体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量越来越重视，有85%的老师回答在体育中“经常组织体育游戏”，15%老师回答“偶尔”，在回答体育游戏作为体育教学的一种手段您认为它重要与否时，有95%的老师回答“重要”，5%的老师认为“一般”。这说明体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量这一教学手段非常关注、重视的，但是从体育教师回答“为了提高教学质量，您会不会了解些新颖的体育游戏组织方法和规则以便以后的教学中使用”的问题中我们发现只有35%的教师会经常去了解这方面的信息，55%的教师偶尔会去了解，10%教师“从来不去了解”，这些数据表明有大部分的教师还不太重视和不善于去更新自己这方面的知识，由此而造成了游戏教材的形式上单调，内容上千篇一律，使体育教学中运用游戏来提高教学质量大打折扣。二、教学中体育游戏在学生中受欢迎程度据表2的统计在回答“你是否喜欢参加体育游戏”和“是否喜欢主动的协同教师组织游戏”的问题中，分别有85%和65%的同学回答“喜欢”。在回答“你认为一节课中教师组织多少游戏较为合适”的问题中，有65%的同学选择了“3－4个”，20%的同学选择“更多”，只有15%的同学选择了“1－2个”。同此可见体育教学中体育游戏在学生中具有相当高的受欢迎程度，有相当多的同学喜欢参与到体育游戏并会主动的协同教师组织游戏，并且希望教师一节体育课中的出现好几个体育游戏。三、体育游戏在体育教学中的作用我们把体育游戏在体育教学中的作用分为以下五个部分进行调查研究：教育作用、锻炼作用、掌握和提高动作技能作用、消除疲劳与放松作用、提高学习兴趣作用。据表3的统计我们发现体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三个方6面表现明显。通过数据分析我们认为，在体育教学中运用体育游戏，学生的身体素质、集体荣誉感、思想道德等方面都获得了很大的提高，在提高体育课的学习兴趣上也有一定的提高。但是在“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个方面我们发现效果一般。分析出现以上这些情况的原因，我们认为体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三方面的作用得到大部分的教师认可，因此在游戏教材方面比较充分，所以效果比较明显。相反在“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个方面我们发现分别只有75%和70%的教师表示认同，老师坚持认为在体育技术学习时，对于“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个效果不是十分明显。四、体育教学中运用体育游戏注意的问题体育教师在选编和组织体育游戏时，不仅要考虑体育游戏的生物学功能，游戏表面意义的教学功能以及它与基本教材适应程度而且还应考虑到游戏进行中可能出现的负面暗示效应。表三体育游戏在体育教学中的作用你认为体育游戏有哪些作用教育锻炼掌握和提高动作技能消除疲劳和放松提高学习兴趣教师85%95%75%70%95%学生65%80%55%7