不同任务定向下学习材料难易程度对学习时间分配的影响

不同任务定向下学习材料难易程度对学习时间分配的影响摘要：作为元记忆的核心的内容之一，学习时间分配是学习主体在学习活动过程中对主观学习资源的调控以帮助完成学习任务的过程。本研究采用2*2混合实验设计探讨在不同任务定向下学习材料词对的不同记忆难易程度对学习时间分配的影响。实验每屏内呈现一种难度的学习项目，被试学习记忆该项目的词对，随后完成词对回忆任务。实验结果发现：（1）难度对学习时间分配有显著的影响，即随着难度地增大，分配的学习时间也会显著地提高。（2）不同的定向任务要求对被试的学习时间分配策略的影响不同，准确性定向下被试分配的时间多于速度定向下分配的学习时间。（3）学习时间在不同任务定向下和不同难度的学习材料上存在交互作用。学习容易的材料在两种任务定向下分配的学习时间没有显著差异，而学习困难的材料在两种任务定向下分配的学习时间存在显著差异。关键词：学习时间分配难易任务定向学习时间分配是记忆监控的核心内容之一，它是指学习者对自己的主观努力和注意进行选择分配，反映了学习者对学习任务的理解和选择参与的能力。它能表现出学习者在学习活动过程中的自我调整策略。[1]学习时间分配主要有两种系统模型——差距减缩模型和最近学习区模型。Dunlosky和Hertzog提出差距缩减模型来解释学习时间分配的加工机制，其主要观点是人们在分配学习时间和选择学习项目的时候，是将自己希望达到的学习目标与当前已经学习的程度进行对照，然后尽量缩小两者之间的差距。[2]Metcalfe和Kornell提出最近学习区模型，其主要观点是在学习的过程中，人们既不是倾向于把学习时间分配给那些已经学会的内容，也不是倾向于把学习时间更多地分配给一点都没有学习的项目，而是分配给那些处于那些学到一定程度但还没有彻底学会的构成的区域，这样的区域称之为最近学习区。[3]学习时间分配可以分为他控和自控步调学习两种实验范式。[4]他控是指实验者控制学习的步调，而自控则是指学习者自己根据自己的情况调整自己的学习进度。他控步调的学习能够由主试合理地分配学习时间，但在一定程度上却剥夺了主体的学习主动性，因此与实际学习情况不同；而自控步调的学习可以由被试积极主动地选择自己的学习进度，可以充分发挥主体学习时间分配的能力，同时还和真实学习情景相似，因此这也能正确反映学习者的学习时间分配决策能力。因此，本研究采用自控步调学习的实验范式以反应出与真实情景相似的学习情况。贾宁等探讨了在有无时间压力时个体对不同难度词对的学习时间分配情况[5]，刘希平等做了有关不同任务定向下小学儿童学习时间分配决策水平的发展[6]，并没有将词对难度和不同任务定向两者结合起来的研究，但是基于真实的学习情境中存在一种现象——在考试时有两种学生：一种追求速度很快的完成，另一种追求考试得高分准确回答每道题，但是有时候考试的试题容易则两种学生成绩可能没差异，考试题目很难的时候两者的差异就可能比较明显了。学习材料的困难程度和不同任务定向之间可能相互影响，因此本研究则将学习材料的困难程度和不同任务定向二者结合来进一步探讨学习时间分配的决策情况。1.对象与方法1.1对象随机选取学生32名，其中男16名，女16名。分为速度定向和准确性定向两个组，其中每组各16个人，男女各8人，年龄20-25岁，平均年龄22岁。1.2材料学习材料使用词对的形式，先从已有研究的120个词语中选配出60对词对，然后再从中选择出容易掌握和不易掌握的词对各20对，方法是进行被试预测试让被试判断词对的记忆难易程度，用1-5表示。最终选出的20对容易词对和20对困难词对为实验的正式材料。将上述的40对词对再在电脑上用Eprime程序编程呈现，取其中的10对（难易各5对作为练习材料）1.3设计自变量：实验采用2（任务定向）*2（材料难易）两因素混合实验设计。任务定向分为速度定向和准确性定向，是被试间设计；材料难易分为困难、容易，是被试内设计。因变量：一是学习时间，被试在不同的难度材料上花的学习时间；二是提取回忆的正确数，被试回忆词对正确的数量。控制变量：一是材料难易，对材料进行随机呈现的方式，对难度顺序进行平衡处理，回忆提取也同样采用随机的方式，这样控制被试的反应倾向。二是练习，在实验前让被试进行预先的练习，消除被试在实验中因不熟实验造成的误差。1.4程序首先，阅读指导语。在指导语中向被试介绍清楚项目难度的含义、实验流程、实验任务等。指导语分两组：a.以可以的最快速度记住所呈现的词对；b.在学习完词对之后，回忆的词对要越准确越好。其次，预实验：实验之前的练习过程，基本程序同实验（为实验的简易版）；正式实验：学习词对，计算机呈现刺激，每一屏呈现一个词对项目，如“困难”“容易”，共30屏，为了克服顺序效应，每屏都随机呈现。被试可以自定步调对学习项目进行学习，一屏学习结束按任意键进入下一屏。最后，回忆测试。给被试一张词表呈现所学词对的第一个词语，请被试把第二个词语写下来，时间不限，被试认为不能再回忆出词语时结束。1.5实施每个被试单独进行，实验由同一名主试主持，整个过程大概需要15-20分钟。1.6数据的收集与分析程序自动记录被试的学习时间和主试根据回忆词对情况整理被试回忆词语的正确数。运用excel整理数据，spss18.0统计软件包进行统计分析。2.结果与分析2.1不同任务定向条件下被试在难易项目上分配的学习时间对大学生在难易两种不同难度的材料上分配的学习时间进行方差分析，得到表1。对表1中小学生的数据进行混合设计的方差分析，得到学习时间在不同难易材料间的主效应非常显著，F材料难易（1，30）=67.284，p=0.000；学习时间在不同任务定向间的主效应显著，F材料难易（1，30）=4.412，p=0.044；学习时间在材料难度与任务定向间存在交互作用，F交互（1，30）=4.718，p=0.038。由于实验的交互作用显著，我们再做进一步的分析，对大学生在难易两种不同难度的材料上分配的学习时间进行T检验，得到表2、表3。对表2中的学习时间分配情况进行分析，发现容易的项目材料在两种任务定向下的t（30）=1.663，p=0.170.05，说明容易的学习材料在两种不同任务定向下学习时间虽然有所差异，但是并没有达到显著性差异；困难的项目材料在两种任务定向下的t（30）=2.313，p=0.0280.05，说明学习困难的材料在速度定向下和准确性定向下的学习时间有显著性的差异。对表3进行分析，发现在速度任务定向下不同项目材料的t（15）=5.507，p0.01，说明容易的学习材料在两种不同任务定向下学习时间有极显著差异；困难的项目材料在两种任务定向下的t（15）=6.199，p0.01，说明学习困难的材料在速度定向下和准确性定向下的学习时间有显著性的差异。2.2大学生在速度和准确性两种不同任务定向回忆的正确数对大学生在速度和准确性两种不同任务定向下回忆的正确数进行统计，得到表4。对表4中的数据进行混合设计的方差分析，得到回忆的正确数在材料间的主效应非常显著，F材料难易正确数（1，30）=435.613，p=0.000；学习时间在不同任务定向间的主效应非常显著，F材料难易（1，30）=25.881，p=0.000；学习时间在材料难度正确数与任务定向间不存在交互作用，F交互（1，30）=4.718，p=0.262。3.讨论3.1本研究支持差距减缩模型通过本研究的结果可以看到：多数情况下，研究者通常都会给被试指派难度不同的学习材料，考察被试在不同学习材料上的学习时间分配状况。首先，两种不同任务定向下的被试都可以对难度不同的材料分配不同的学习时间。其次，被试都表现出在容易的材料上分配最少，而在困难的材料上分配更多的时间的倾向。本研究得出的被试在容易的材料上分配的学习最少，而在有在困难的材料上分配更多的时间的倾向。这一结果支持了差异减缩模型。3.2不同任务定向下和不同难度的学习材料上存在交互作用在不同的任务条件下，学习者为自己确定了不同的标准，并依据不同的学习标准进行学习时间分配。如果在准确性高的任务定向下，学习者更多地将学习时间分配给困难的项目上，试图记住更多的项目；如果在速度快的任务定向下，被试则会较少地将学习时间分配给困难的项目。这与实际情况相似，基本可以说明现实生活中的学生学习的情况，即学习追求速度快的学生多数选择学习容易的项目学习，花更少的时间学习；而对学习的准确性要求高的学生则会花更多的时间学习困难的学习项目。不同任务定向下不同难度的学习材料上存在交互作用，在两种不同的任务定向下，容易的材料分配的学习时间没有显著差异，困难的材料分配的学习时间存在显著差异。这可能是因为容易的项目比较容易记忆，无论在哪一种情况下都能在较快的时间记住，所以两者任务定向下没有显著性差异；而困难的项目需要更多的时间记忆，在两种任务下的不同要求就会导致自己按照需要达到不同的记忆程度，因而分配的学习时间具有显著性差异。虽然大学生被试在学习时间上出现的交互作用未在词对回忆准确性上出现，但是二者在难易程度和任务定向上一致的差异显著性也同样能够说明被试的确在学习时间分配的学习项目上进行了学习，并获得了一致的学习效果。本研究没有给被试限定学习时间，但是在实际学习过程中学习时间的压力是存在的，人们在学习中对时间的分配也会根据不同学习时间而选择不同的策略。因此，研究设计的差异可能导致差距缩减模型不能有效地解释人们在有时间压力限制下的学习时间分配。而最近学习区模型考虑到了时间压力的影响，能解释不同难度的项目在不同时间压力下个体的学习时间分配。4.结论经过上述分析与讨论，本研究可以得出以下结论：（1）大学生在困难的学习材料上分配的时间比容易的学习材料上多，困难的学习内容需要更多的学习时间。（2）大学生在速度任务定向下分配的学习时间比准确性任务定向下少，大学生在速度快的大学生比准确性高的学生的学习时间少。（3）大学生在不同任务定向下和不同难度的学习材料上存在交互作用，两种不同的任务定向下容易的材料分配的学习时间没有显著差异，困难的材料分配的学习时间有显著差异。参考文献：[1]刘希平，方格，杨小东.国外有关学习时间分配决策能力的研究概述[J].心理科学进展，2004,12（4）：524—535.[2]Dunlosky．J．，＆Hertzog．C．Trainingprogramstoimprovelearninginlateradulthood：Helpingolderadultseducatethemselves．In：D．J．Hacker，J．Dunlosky，&A．C．Graesser．(Eds．)．MetacognitioninEducationalTheoryandPractice．Mahwah，NJ：Erlbaum，1998：249—275.[3]JanetMetcalfe.IsStudyTimeAllocatedSelectivelytoaRegionofProximalLearning?[J].JournalofExperimentalPsychology：General,2002,131(3):349-363.[4]安晓娟.ADHD儿童学习时间分配能力的发展[J].天津师范大学硕士学位论文，2007,3.[5]贾宁，白学军，臧传丽，阎国利.学习时间分配机制的眼动研究[J].心理科学，2008,31（1）:93—96.[6]刘希平，方格.不同任务定向下小学儿童学习时间分配决策水平的发展[J].心理学报，2006,38（6）:859—867.