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中学历史教学法课本重点1.课程编制的概念：P24从广义上讲，是指对课程的开发、研制、设计。也指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将他们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。2.历史学科的教育功能：P61其代表性的观点概括起来主要有：文化功能、政治功能、经济功能以及促进学生身心多方面协调发展的功能。3.陈述性知识：P68它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。4.历史教材的概念：P88是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教材书居于核心地位。有四个方面：1.既指历史教学中利用的物化材料，也指历史教学的知识体系和技能方法系统；2.无华的历史教材中既有文字材料为特征，也有以形象化材料为特征；3.历史教科书仍是历史教学的最主要教材；4.历史教科书是历史教学的基本凭借和教学工具。5.历史教学过程的基本结构：P133也称教学过程的阶段，或者教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或者相互作用的方式或顺序”。主要有两个阶段：准备阶段（主要是指教学的准备活动尤其是教师的备课活动）和展开阶段（指教学过程的实施阶段）。6.中学历史教学模式的类型：P1471.信息传递教学模式。2.情景复现教学模式。3.资料研习教学模式。4.问题探究教学模式。5.社会考察教学模式。7.问题探究教学模式：P150（名词解释）是以师生讨论历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。在实际教学中常以讨论、辩论等形式出现，是历史教学中较为常用的一种教学模式。8.演示法：P156（名词解释）是指运用直观教具进行教学，不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料，把间接知识与直接知识联系起来，从而加深对知识的理解，而且被精心设计后，还没有成为一种重要的探究途径。9.史料研习：P165（名词解释）这是指师生共同对历史资料进行探究的教学活动，活动的目的主要是通过对历史资料的直接的分析，提高学生运用资料和证据的能力，掌握学习历史和认识历史的方法。10.角色扮演：P165（名词解释）也可以称为模拟，是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，其目的是营造一种与历史情景相似的状况，以调动学生的学习积极性，发挥学生的想象力，体验到历史的真实情感。11.历史学科学习的形成性评论：P271（名词解释）是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。其着眼点集中在学生的动态变化与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程。12.历史学习测量的定义：P276（名词解释）是按学习评价的目的、任务，收集学生在历史学习过程中的各种心里反映、变化，并在适当的量表上给予定位，为学习评价提供客观信息的过程。13.选拔性测验及其编制：P297是根据某种选拔目的、准则、标准，对特定对象施行的一种常模参照性测验。可以分为竞赛性测验和升学性测验两种类型。14.具有和史学家一样的“史德”：P339就是教师所应特别具备的职业道德。还可以指对于公众和社会所应承担的一种必要的责任，从某种程度上说，历史教师承担着和史学家同样的社会功能。15.历史教师集体的“同伴互助”：P354是校本进修的标志和灵魂。常常体现为同伴之间的一种集体协作，体现为历史教师作为研究者相互之间的合作。校本进修强调历史教师之间建立积极的伙伴关系，在历史课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，强调讨价还价式的探究，共同探究问题，共同分享经验。可用“师徒结对”的导师制方式展开同伴互助。16.历史教师的远程进修培训：P355是采用现代远程进修信息技术，以文字教材为基本媒体，配合音像教材、计算机网络课程、计算机辅助教学软件等多种媒体教学资源，利用VBI数据广播，电视播出、电子信箱信息交流、双向视频系统等现代教育手段视线的交流式培训。17.VBI数据广播：VBI数据广播技术是一种新型的大众传播技术,在我国已经在图文电视、远程教育等传播领域得到广泛的应用.本文综述了VBI数据广播技术在大众传播中的应用及特点.18.文献研究：P361（名词解释）是通过检索、阅读和归纳他人的研究成果，查看他人在某个主题或者领域的研究状况，思考该研究已经获得了很大的进展，在哪些方面还值得进一步去探索的研究方法。19.调查研究：P365（名词解释）是指研究者有计划的通过亲身解除和广泛了解，比较充分的掌握有关历史教育的实际情况，并对第一手材料进行分析综合后得出合理的结论以指导历史教育活动的过程。20.能力层次评价法：P383着眼点在于能力的层次，而不是能力的种类，其中最具代表性的是SOLO分类评价法。其认为所有历史问题都可由低到高分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次强调历史理论思维的飞跃。简答题和论述题1.中学历史教学法的研究对象和任务是什么？P6~P11中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程。即：中学历史课的教学目的、任务是什么；中学历史可课主要向学生传授哪些历史知识，进行哪些教育，培养什么样的价值观；教师应该如何教，学生应该如何学才能全面出色地完成历史教学的任务。具体来说有以下6点：1)研究中学历史教学的目的。2)研究中学历史教材的内容。3)研究中学历史教材的原则。4)研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法。5)研究中学历史教学的模式。6)研究历史教学的基本方法和技能研究任务是：认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的途径和方法。2.历史课程编制的原则是什么？P28~P301)遵循科学指导思想的原则。2)符合基础教育要求的原则。3)建立在时序框架下的原则。4)全面展示历史发展的原则。5)促进学生认识历史的原则。3.历史课程的主要设计模式有哪些？P30~P311)学科中心设计模式。这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据，围绕着学科的知识体系来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。2)学习者中心的设计模式。这种模式是以学习者即学生的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围绕着学习者的兴趣及需求设计并组织教学。3)问题中心设计模式。这种模式是以社会问题为中心，以对社会现实的研究和解决作为编制课程的出发点，将个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者与社会之间的联系，重点在认识和解决社会问题，提高学习者适应社会的能力。4.历史课程的类型及其特点是什么？类型：1)初中历史课程和高中历史课程2)历史学科课程和社会综合课程3)历史的必修课程和选修课程疑似的：1)从教育的阶级的角度上划分，可分为小学课程、初中课程以及高中课程。2)从课程管理的角度上划分，可分为国家课程、地方课程以及学校课程。3)从课程的功能角度上划分，可分为知识性课程、技能性课程、工具性课程、实践性课程。4)从课程性质的角度上划分，可分为必修课程、选修课程。5)从课程的组织上划分，可分为学科课程、综合课程、活动课程、核心课程等。特点是：1)进一步明确课程的定位。2)全面阐释课程目标。3)适合中学生的认知水平。4)精选历史教学的内容。5)构建新的历史教学知识体系。5.新课改历史教科书的内容选材、呈现方式和基本特点是什么？P112~P118历史教科书的内容选材：1)注意选择有利于课程目标实现的内容。2)注意选择体现“基础性”特点的内容。3)注意选择体现“时代性”特点的内容。呈现方式：1)一种是采用时序与主题相结合、中外历史分述的通史体教科书，这主要用于初中。2)另一种采取时序与专题相结合、中外历史混编的专题体教科书，这主要用于高中。基本特点;1)编排力求生动活泼。2)突出思考和探究活动。3)注意教材的科学性。4)加强知识的联系与运用。6.历史教科书在教学中起什么作用？如何有效运用历史教科书？P123~P126作用：（1）历史课堂教学最重要的媒介和资源。（2）实现历史课程教学目标的主要凭借。（3）历史课程标准的体现和具体化。（4）历史课堂的凭借和基本工具。如何运用：（1）要把握历史教科书的内容体系和框架结构。（2）要吃透教科书，并适当的充实教学内容。（3）要分清主次，把我教科书的教学重点。（4）要以教科书为依据，精心设计教学方案。7.在中学历史教学中要遵循那些教学原则？P140~P1431)教师主导作用与学生主体地位相结合的原则。2)科学性与思想性相结合的原则。3)系统性与量力性相结合的原则。4)直观性和抽象性相结合的原则。5)掌握性和巩固性相结合的原则。6)接受性和探究性相结合的原则。7)全体发展和个性发展相结合的原则。8.历史课堂教学中教师进行讲授有主要的哪些方法？在选择教学方法时应考虑哪些因素？P152~P160基本方法：1)讲述法2)讲解法3)讲读法4)谈话法5)图示法6)演示法考虑的因素：1)是否适于教学的特点2)是否适于教学目标的完成。3)是否适于教学内容的特点。4)是否适于学生的学习。5)是否适于教师本人的教学。6)是否适于教学时间的要求。9.历史教师应掌握哪些课堂教学的技艺？P194~P2241)课堂导入的技艺2)板书设计的技艺3)课堂提问的技艺4)史事过度的技艺5)概念阐释的技艺6)教学语言的技艺7)运用教具的技艺8)课堂总结的技艺10.什么是学习？学习理论研究领域有哪些主要学派？他们各自的主张是什么？P227~P229学习：广义的学习是指，学习者在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习是指，学生有目的，有组织，有计划，有系统的获得知识的技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。主要学派及其主张：1)行为主义学派。主张是学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的连结过程。2)认知学派。主张是。是对行为理论的挑战，它不赞同环境决定人的行为的理论，认为个体是作用于环境的，环境的刺激只是潜在的，能否引起人的行为变化取决于学习者的心理结构。3)人本主义学派。主张是，学习的理念应以学习者为中心，把学习看作促进人的全面发展和形成完整人的过程。11.历史学习的策略和有效方法是什么？P244~P250学习的策略：1)认识历史学科功能的策略2)了解历史知识特点的策略3)掌握历史学习方法的策略4)提高历史认识水平的策略5)沟通相关社会知识的策略有效的方法：1)听课的方法2)阅读教材的方法3)观察的方法4)搜集材料的方法5)运用证据的方法6)探究问题的方法7)评价历史的方法8)记忆发方法9)练习的方法10)复习的方法12.历史学科学法指导的主要内容是什么？教师应如何指导学生掌握历史学习方法？P252~P257主要内容是：1)获取历史信息的方法指导。2)掌握历史信息的方法指导。3)运用历史信息的方法指导。是这样指导学生掌握历史学习方法的:传授、示范、讲评、辅导、交流13.历史教师的职业道德包含哪些基本内容？P338~P341（1）爱国守法、爱岗敬业（2）关爱学生（3）教书育人（4）为人师表（5）终身学习（6）具有和优秀史学家一样的“史德”（7）历史教师职业道德的养成，要多读书、拜好师、善反思14.历史教师应具备哪些素质与修养。P342~P3481)历史教师的师德素养。要求是：第一，应具备崇高的敬业精神，在默默地奉献中创造辉煌，第二，应关爱自己教授的对象，塑造学生的健全人格，第三，要处处为人师表，做教书育人的楷模。2)历史教师的知识素养。包括：第一，具备较高的政治理论素养；第二，具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识；第三，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，包括以使要读史学名著和专业研究期刊，二是读教育学、心理学、学科教育论方面的书籍，三是读哲学、地理、生物等其他学科领域的书籍，四是，历史教师在读书过程中要做读书笔记，并多与同行请教。