中学地理教师技能调查分析

中学地理教师技能调查分析1调查概况为了中学地理解新课程实施过程中中学地理教师的教学技能的应用及掌握能否适应新课程改革的要求，本人在教育实习期间通过对网络发放和对烟台市部分学校实地发放调查问卷（见附录）两种方式对山东省部分中学地理教师进行调查。实地发放主要针对烟台市部分学校中学地理教师，网络发放主要是针对通过“山东地理教师交流QQ群”认识的中学一线地理教师，通过Email发送问卷的发送进行调查。共计发放问卷85份，回收有效问卷81份。其中烟台市18份，其他地区共63份。问卷采用封闭式测试题逐步到开放式测试题相结合的形式，共计14个问题，前两题为封闭式单项选择体，主要测试中学地理教师对新课程认识了解程度以及在实际教学中的贯彻执行情况；第3～11题为半封闭半开放式排序题，主要测试中学地理教师在新课程实施过程中的教学技能的掌握和应用情况；第12～14主要为开放式问答题，主要为了了解中学地理教师在贯彻新课程标准过程中遇见的主要问题，日常教学常用技能中哪些能够通过高师《中国地理》课程培养获得以及从被测试者角度来看待高师《中国地理》教学如何适应新课程的发展。通过问卷我们可以清晰看到新课程下中学地理教师的常用应用技能及不足，进而在高师《中国地理》课程改革过程中加以注意，加强培养，以更好地适应中学地理新课程的实施。从回收的问卷分析来看，烟台市的地理教师在新课程贯彻实施过程中对新课程的了解情况及教学技能掌握方面与山东省其他地方总体一致，本文在此不再单独赘述。2调查内容分析2.1新课程理念的掌握及实施状况通过对问卷的分析，我们可以看出，对于新课程改革的态度和在实际教学过程中所贯彻的程度，不同的教师之间存在着一定的差异。从问卷第1、2题的调查结果（表1）可以看出来所有被调查的中学地理老师都表示对中学地理新课程理念“深入学习并掌握”和“大体掌握和了解”，而没有被调查教师表示“略有所知”或“不了解”，这说明新课程改革过程中，对新课程理念在教师群体中的推广收到了一定的成效。但在被调查教师中，只有39.5%的教师表示对新课标进行深入学习过并完全能够掌握新课标的理念，而有60.5%的教师表示对新课程理念只是大体掌握和了解，说明还有大部分地理教师对新课程理念的认识程度还需要进一步提升，进而提高教师对新课程理念掌握的整体水平，这就需要学校和教育部门要积极组织新课程理念的培训，同时教师自身也应积极学习新课程理念以便更好地贯彻实施新课程改革。表1中学地理教师对新课标的认识及贯彻实施情况项目选项样本数量所占比例对中学地理新课标理念的了解和认识程度深入学习并掌握3239.5%大体掌握和了解4960.5%略有所知00%对新课标不了解00%实际教学过程中是按照新课标要求操作状况严格按照新课标要求进行教学活动2125.9%基本按照新课标要求进行教学活动6074.1%偶尔按照新课标要求进行教学活动00%从未按照新课标要求进行教学活动00%从表2中可以看出，在实际教学活动中“严格按照新课标理念进行教学活动”的占25.9%，“基本按照要求”的占74.1%，也就是说“对新课标理念完全掌握”的32名的被调查教师中，在实际教学过程中并没有都完全按照新课程理念的要求来进行，只有21人严格按照新课程标准要求进行教学活动，占完全掌握新课标理念的教师总数的65.6%。也就是说即使教师完全掌握了新课程理念，在实际教学过程中也不一定会严格按照新课程的要求进行教学活动，究其原因一方面是学校升学压力仍旧非常大，家长要求学生在学校能够出成绩，很多学校为了提高升学率，对老师不贯彻新课程理念的教学活动采取默许的态度。这就要求家长应注重孩子的全面发展，而不仅仅是考试成绩优秀；学校在新课程改革实施过程中应加强监督，严格贯彻实施新课程教学理念。2.2中学地理教师应用技能状况第3、4、6题主要是对中学地理教师应具备的基本技能和能力的调查，主要采用的是排序方式进行调查，在问卷统计时，排在不同位次得分不同进而计算出每个选项的最终得分。选项赋分方式为排最后的得1分，倒数第二位的得2分，以此类推，由于各题选项数目不完全一致，因此排第一位的选项得分情况也不尽相同，在排序中选项未被选中的记0分。新课程注重对学生的能力的培养。在新课程实施过程中，教师是否具备各项技能对新课程的实施有着重要影响。从调查中可以看出中学地理教师对各项教学技能的应用情况（表3），既而了解哪些技能的“短腿”会影响新课程改革的推进。从表中可以看到：一，在中学地理教师应具备的主要基本教学技能中，合作学习技能在五项中得分最高，这说明在新课程实施实际教学过程中，合作学习能够得到较好的培养，同时也是教学过程中运用较多的学习形式。本人烟台三中实习期间，听课范围涉及高中三个年级所有地理教师的教学过程，在实际课堂教学过程中，涉及活动部分基本都是以小组为单位进行讨论学习，奖惩均以小组为单位，要求学生之间相互合作，形成集体意识。在小组讨论学习的过程中逐步锻炼了学生的合作学习能力。合作学习作为新课程目标所着重培养的能力，在“过程与方法”这一目标层次有着明确的要求，要培养学生的合作技能，首先必须要教师具有合作意识和合作能力，只有教表2中学地理教师应用技能状况项目选项得分位次均值基本技能信息收集和处理能力26723.2963课程资源开发能力21932.7037创新教学评价能力26723.2963合作学习能力27913.4445地理教育科研能力17742.1852教学技能地理语言表达能力33024.0741地理教材的分析组织能力39014.8148制作、运用直观教具能力21942.7037读图分析能力28833.5556指导学生研究性学习能力28833.5556地理活动设计指导能力18652.2963课堂教学能力教学设计能力35114.3334教学组织能力33324.1111教学媒体运用能力14451.7778教学评价能力17142.1111教学反思能力21632.6667师具有合作意识，在教学过程中注重设计一些活动，引导学生进行合作学习，才能是学生的合作能力得到培养。信息收集和处理能力和创新教学评价能力得分并列第二，平均得分比合作学习能力稍低，地理学科跨自然科学和社会科学，涉及面广，内容繁复庞多，这就要求学生要会收集信息和整理分析信息，从中提取出自己想要的内容。在实际生活中，学生每天也会面对大量的各种各样的信息，因而收集和处理信息能力是新课程理念中“学习对生活有用的地理”的最直接体现。创新教学评价能力是要求教师改变原先传统“应试教育”下以考试为唯一评价标准的状态，在教学过程中，教师能够运用创新的评价方法对学生进行评价是新课程实施的重要表现，对教师常用的具体的评价方法在本调查后面有详细的调查测试。教师对地理课程资源开发能力及地理教育科研能力的认可度相对较低，主要是由于地理在高中课时相对较少，即使有教师开发设计出适合本地区得新的课程资源，往往由于课时及学生安全等原因而得不到实施；而地理教育科研能力一直都很少受到一线教师的关注，更多是在晋升职称的时候才需要，而在实际教学中运用较少，由于中学地理作为“副科”时间久，很多学校甚至一个老师带一个年级，很少能够有课余时间进行教育科研。二，在教学技能方面，问卷所列举的六种常用教学技能按照得分的由高到底排位分别是（表2）：地理教材的分析组织能力，地理语言表达能力，读图分析能力和指导学生研究性学习能力，制作、运用直观教具能力以及地理活动设计指导能力。教材作为地理新课程实施的载体，对地理教材的分析组织能力是最为重要的，只有将教材内容分析透彻，才能够领悟其中新课程理念和要求，在教学过程中逐步实施。其后是地理语言表达能力，任何一门学科都有其独特的学科语言，教师只有熟练掌握地理语言表达方式，才能在教学过程中很好地将地理知识表达出来，让学生能够清晰地知道教师所要表达的内容。地图被称为地理学的“第二语言”，承载着众多的地理信息，如何将地图中所反映的信息提取出来，这就要求教师具备读图分析能力同时能够将这种能力传授给学生。从调查中可以看到，指导学生研究性学习的能力与读图分析能力并列第三位，研究性学习使新课程要求的重要内容，要求学生学会从自身学习和生活环境中发现地理问题、分析地理问题并解决地理问题，这一过程需要教师的指导，如何指导才能充分发挥学生的主动性同时又不至于迷失研究方向就需要教师具备一定的技巧和能力。在教学技能中，教师重视程度最低的是地理活动设计能力，其次是制作、运用直观教具的能力。地理活动设计可以使教师能够整体掌控地理活动的过程，不至于产生过大偏差，而在实际教学中，教师往往不注重对地理活动的设计，更多地是对教材中的活动和建议的简单分组讨论，不利于很好地体现地理活动的功能。在直观教具的制作和运用方面，注重对学生动手能力的培养，而这一方面的能力教师也相对欠缺，尤其是制作直观教具方面能力的缺陷是导致教师对这一能力重视不够的重要原因，在教学过程中对教具的运用往往只局限于相学生展示直观教具，或是简单的演示地理事物或地理现象的形成或演变过程。三，在课堂教学能力方面本次调查主要涉及了教学设计能力、教学组织能力、教学媒体运用能力、教学评价能力和教学反思能力五种，从调查结果看（表2），被调查的教师认为教学设计能力最为重要，平均得分为4.3334，而教学媒体运用能力平均得分只有1.7778，排最后；中间部分按重要程度依次是教学组织能力、教学反思能力和教学评价能力。这说明创新型的教学评价方式没有被充分重视，在教学过程中仍然以考试评价为主，辅助运用部分其他评价方式；同时多媒体教学在地理教学中还没有得到充分的应用，与教师自身所具备的多媒体运用能力有关，多媒体在多数时候只是被用作课件展示的平台。对前面提到的教学评价能力和读图分析能力，在问卷第8题和第10题进行了更进一步的深入调查，第11题主要是多教师应具备的不同地理思维能力的调查（表3）。表3中学地理教师的评价、读图及思维能力状况项目选项得分位次均值教学评价方法书面测验评价法34514.2593观察记录评价法25833.1852作业和作品评价法33024.0741评价量表评价法13851.7037同学互评法14441.7778地理图表技能图表设计能力13551.6667图表分析能力33014.0741图表阅读能力31523.8889图表绘制能力14041.7284图表运用能力29133.5926地理空间思维能力24313.0000地理思维能力地理区域思维能力18032.2223地理综合思维能力21022.5926地理发展思维能力17742.1852在对地理教学常用的如评价、图表、思维等单项技能或能力的细化调查中，可以看出地理新课程实施虽然取得一定的成效，但距离新课程目标要求还有相当的距离。首先在教师评价方法上，传统的“书面测验评价法”和“作业和作品评价法”依然占据着评价方法中最主要的地位，对老师而言是操作方便，可测性强，同时也是家长认可和看重的评价方法，这就使得很多教师不得不继续使用这种传统的评价方法来对学生学习情况进行检测。值得注意的是观察记录评价法逐渐为部分教师所运用，主要是对学生日常行为表现和参与集体活动情况等等综合起来进行定性的评价的方法，虽然不十分被家长所重视，但也开始有很多家长关注教师学生的定性的描述性评价，是新课程要求多元评价的表现。而对于“评价量表法”和“同学互评法”两种方法的应用较少，一方面是由于学生众多，不同学生各自情况特点不同，量表的设计是否适用全体学生不好确定，其次是由于量表统计量大，工作量相应增大，目前许多中学地理教师教授班级数量多，学生数量大，很难有时间去进行对学生量表评价工作。在常用图表有关技能方面，主要注重对地理图表的分析、阅读和运用能力，这三项的平均分均在3.5分以上，而对图表的设计和绘制能力要求较低，均值都在2分以下。这就说明了在新课程教学中，学生的创造性思维和动手能力没有得到很好地培养，得分最高的前三项主要是对地理图表思维能力的培养，使学生学会从图表中提取信息，分析信息并解决问题或是运用图表说明问题，而图表设计侧重于创新思维能力培养，绘制图表侧重于动手能力培养。中学地理教师在这两方面运