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作者：徐邦桃一、什么是说课说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？二、说课的意义提高教师理论素养推动教育科研发展推动课堂教学改革训练教师语言能力帮助教师驾驭教材促进教师专业成长三、说课的类型研讨型示范型评价型检查型四、说课与备课上课关系1、说课与备课相同点：主要内容相同都是围绕所授教学内容而展开的。主要任务相同都是课前的准备工作。主要做法相同都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。说课与备课不同点项目备课说课内涵不同是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。对象不同把结果展示给学生，面对的是学生。面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。目的不同以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。形式不同是教师个体进行的静态教学活动。是一种集体进行的动态的教学备课活动。要求不同实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。2、说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处上课是对课堂教学方案的课堂实施说课是对课堂教学方案的探究说明都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言教态板书等教学基本功。（2）说课与上课的区别项目说课上课要求教什么、怎么教、为什么这样教教什么、怎么教目的提高教师专业知识水平与教学能力全面提高学生整体素质（促进学生的发展）形式对象执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动内容运用教材等资料相关教育科学理论运用教材等资料评价以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准备课说课上课方案、蓝图方案理性化教与学的行为怎样教、怎样做为什么这样教、这样做这样教、这样做反思、调整听课、评课说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。五、说课要注意的几个原则问题①说课不是备课，不能按教案来说课。②说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”、“读课”，要突出“说”字。不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。④注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，也要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑤说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分钟的时间。六、说课的内容（流程）说教材根本环节说教法关键环节说学法重要环节说教学过程中心环节说板书设计辅助环节说好理论依据是说课的必要环节。（一）说教材教材是课程的载体准确深刻地理解教材高屋建瓴地驾驭教材合乎实际地处理教材科学合理地组织教材说课的首要环节备课上课的前提说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。说教材的五点要求：①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目标）。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑥说教学媒体的使用情况。说教材案例一：《最后一课》1．教材所处地位及分析《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。2．说三维教学目标根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：知识目标：通过听读，了解小说的主要情节，这样能更好体味和推敲作品语言的意义和作用；学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。能力目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。通过这课两个主人公的分析，进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。3．说教学重难点学生是学习的主体，在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。教学重点：1．小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。2．《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。说教材案例二：《光的折射》1、说教材的地位和作用本课时是初中物理第一册第六章《光的折射》第一节。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。2、说教学目标根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：（1）知识目标：知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。（2）能力目标：通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。（3）情感目标：培养学生学习物理的兴趣，通过对日常光现象的分析，激发学生破除迷信、热爱科学的激情。3、说重点和难点根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定：（1）重点：光的折射规律；光路可逆。（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。（3）关键：对入射角和折射角的确定。说教材案例三：《直线平行的条件》1、教材的地位和作用本课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点，学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”。同时，本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。2、说三维教学目标知识目标：了解同位角、内错角、同旁内角等角的特征，认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用。能力目标：①通过观察、思考探索等活动归纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生动手、分析、解决实际问题的能力。②通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解决问题。情感目标：感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。3、说教学重难点重点：三种位置关系的角的特征；会根据三种位置关系的角来判断两直线平行的方法。难点：“转化”的数学思想的培养。说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段（策略），以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。（二）说教法选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。说教材过渡到说教法：案例一“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，我将采用如下教学法：说教材过渡到说教法：案例二教学中每个环节我都将尽可能的发挥学生的主观能动性，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。依据新课程理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：介绍几种常用教学法：引导教学法：教师首先创立一种开放性的氛围，激励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力，以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习中的重点，突破学习难点。谈话式教学法：采取谈话式教学法可以拉进师生之间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教学的民主性。启发式教学法：所设计的问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发展。赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。说教法案例一：《光的折射》根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。说教法案例二：《氢气的实验室制法》本节课我采用了分析类比、合作探究、分组实验等综合性的教学方法。根据化学教材和学科的特点，