中学生学习适应性与学绩的相关性研究

中学生学习适应性与学绩的相关性研究——《提高中学生学习适应性的实验研究》课题初期实验报告广东省江门市第一中学吴惠贤(一)学习是一个复杂的过程，也是一个复杂的心理过程。它主要通过学习行为表现出来，最后通过学绩来对学习进行反馈和评价。学校情境中学生的学习主要指知识和技能的获得过程，这一过程受许多因素的和制约。国外有不少关于影响学生学习因素的研究，我们试图在已有研究的基础上，采用学习适应性测试(AAT)在不同维度更加深入地探讨影响中学生学绩的因素，为学生学习行为的最优化和由于中学(尤其是高中)学科较多、内容较深、进度快，使一些学生因为没有掌握科学的学习方法、没有形成良好的学习习惯，而在学习上事倍功半、效率不高；有些学生由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”，逐步丧失学习兴趣，出现学绩不佳现象。另外，对于高中生来说，面临一个关键性的考试——高考，这是一个对学生综合素质的考验，每年高考在考场上不能发挥正常水平的学生比比皆是。以上种种现象都可以笼统地归因为学习适应不良，然而，必须调查这些适应不良的具体原因，并给予适当的指导。在这些适应不良中，非智力因素占主要地位，如何对造成中学生学习适应不良的非智力因素作出正确的诊断，并给予适当的指导，这是当前中学心理辅导和学习辅导工作中迫切要解决的问题，而这种诊断可以通过调查众多非智力因素中哪些对学科成绩影响较大(显著性相关)，从而有针对性地加以控制这些因素，使学习达到最大的优化，这就是本研究的核心问题。(二)1较好学习效果的一种倾向。学习适应性的主要因素包括有(见表1)：学习热情(02)、学习计划(03)、听课方法(04)、读书和记笔记(05)、学习技术(06)、应试方法(07)、家庭环境(08)、学校环境(09)、朋友关系(10)、独立性(11)、毅力(12)、心身健康(13)等，以上都属于非智力因素范畴。2(AAT)：它包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四个分量表，各个分量表又包含3个内容量表(子因素)。其中学习态度(14)包含学习热情(02)、学习计划(03)和听课方法(04)；学习技术(15)包含读书和记笔记(05)、学习技术(06)和应试方法(07)；学习环境(16)包含家庭环境(08)、学校环境(09)和朋友关系(10)；心身健康(17)包含独立性(11)、毅力(12)和心身健康(13)学习适应性测试是中学生学习指导专用测试系列之一，由华东师范大学心理系周步成等主编，该测试系列具有较高的信度、效度和较广的常模，且有一套完3(本文所用到的数据资料来源于实验前测)(一)本实验是属准实验设计，即指对学校现有的班级进行实验，它是在学校自然教育情境下，以学生生理、心理特点为依据，选择2001届高一级学生作为研究对象，共492人。(二)1(具体见“概念界说”)。22001届高一级学生作研究对象，本调查是实验前测，AAT量表是一个科学可靠的量表，测试时严按照量表指导程序进行，共发放问卷509份，收回有效问卷492份(根据效度量表的结果，剔除“回答无一贯性”的问卷外，实际有效问卷只有439份)。3AAT测试软件进行统计，得出结果装订成册，命名为《学习适应性测试结果报告》(见另附材料)，然后将学生所得的各学习适应性因素与同期的学绩数据用SPSS软件包做相关分析的统计处三、结果与分析(一)表1学习适应性各因素与学科成绩的相关系数(r)和P值一览表学科AAT1数学2政治3语文4英语5物理6化学7历史01全量表R.1127*.1315*.1016*.1576**.0866.1211*.1363**P.0180.0058.0333.0009.0698.0111.004202学习热情R.1030*.1449**.1035*.1478**.0554.1175*.1078*P.0310.0023.0301.0019.2470.0138.023903学习计划R.0475.1126*.0791.0964*.0889.0755.0872P.3205.0182.0977.0426.0627.1144.067904听课方法R.2011**.1900**.1565**.1888**.1850**.2249**.2132**P2.18E-056.15E-0500106.89E-059.69E-051.94E-066.60E-0605读书和笔记R.0118.0693.0475.0921.0193.0379.0301P.8046.1471.3204.0539.6871.4070.529606学习技术R.2061**.1801**.0573.1282**.1722**.1767**.1295**P1.34E-05.0001.2307.0071.0003.0002.006607应试方法R.1271**.1647**.1124*.1781*.0954*.1329**.1668**P.0077.0005.0184.0002.0457.0053.000408家庭环境R.0340-.0262.0599.0178-.0341.0193.0440P.4771.5844.2104.7102.4765.6864.358209学校环境R.0019-.0449.0211-.0108-.0170.0131.0684P.9686.3481.6593.8220.7230.7845.152510朋友关系R.0051.0343-.0105.0924-.0076.0044-.0033P.9149.4732.8265.0531.8731.9274.945611独立性R-.0144.0597.1003*.1083*-.0847-.0380.0129P.7627.2126.0356.0232.0762.4267.786812毅力R.0198.0529-.0097.0618.0286.0310.0525P.6796.2684.8391.1961.5460.5172.271913心身健康R.0559.0104.0409.0445.0646.0635.0848P.2422.8277.3923.3525.1765.1839.076014学习态度R.0146.0317.0194.0657.1256.1616.1597P.3849.5075.6857.1694.8073.2867.329615学习技术R.1476**.1841**.0944**.1715**.1318**.1487**.1502**P.0019.0001.0481.0003.0057.0018.001616学习环境R.0291-.0188.0229.0342-.0145.0303.0337P.5434.6948.6320.4747.7612.5262.481117心身健康R.0281.0570.0621.1043*.0133.0308.0765P.5566.2330.1940.0288.7817.5197.1094说明一：14—17项是分量表，02—03项是分量表中的内容量表，其中：学习态度(14)包含02、03、04三项；学习技术(15)包含05、06、07三项；学习环境(16)包含08、09、10三项；心身健康(17)包含11、12、13三项。(请注意有的分量内容量表的名称是一样的，但范围不同。)说明二：r为相关系数、p为(2—tailed)pPP01(即比P＜05更显著＝，经查《相关系数临界值表》得出，当自由度df(N-2)为437(样本量N为实际有效问卷数439)、a＝005时，r＝0094，所以当｜r094、P05时两者显著相关，即当r＞^094、P05时，两者呈显著正相关；当r＜-094、P05时，两者呈显著负相关。此表中凡标有或的都表示相应的两都呈显著相关。从表1中可得出如下结论：112个子因素(02—13)当中，除了个别子因素(家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力)与个别学科成绩成负相关外，其余所有子因素与各学科成绩成正相关，而且在所有成负相关的两者当中，｜r｜＜094、且P＞05，所以两者只成负相关，但不显著，不能很准确地说明两者关系。(见表1)2(即学生的总体学习适应性)与所有学科成绩成正相关，且除物理外都呈显著相关((r094、且P05)。说明学生的学习适应性与学绩有着十分3(15)与所有学科成绩成显著正相关，说明在学习适应性所包括的众多因素当中，学习技术是占最主要地位的，即学习技术是否掌握得好、是否科学是对学绩影响最大的。而学习技术(15)所包含的三个内容量表(05、06、07)中，首先应试方法内容量表(07)与所有学科成绩成显著正相关，应试方法包含有应技巧和应试心理，这两项因素对学生是否能在考试中发挥正常水平、是否取得好成绩尤为重要；其次，学生技术内容量表(06)除与语文成绩不存在显著正相关外，与其他学科成绩都存在非常显著的正相关；再次，读书和记笔记内容量表(05)与所有学科成绩都不存在显著正相关，这个结论可能会引起教学工作者的争议。4(14)虽然在总体上与学科成绩不存在显著正相关，但它所包含的三个内容量表(02、03、04)其中学习热情和听课方法几乎与所有学科成绩成显著正相关，说明如果提高学生的学习动机、学习兴趣和积极性，对学绩有很大的影响，如果学生掌握正确、科学的听课方法，对学绩有更大的影响，例如：有否根据学科特点做好课前预习、能否带着目的、带着疑问和思考上好每节、课、能滞使课堂效率达到最高等，这些听课方法都对良好的学5(16)和心身健康(17)所包含的各内容量表(08—13)除独立性(11与个别学科成绩(语文、英语)存在显著正相关外，其他因素立性与语文、英语(文科)存在显著正相关，而与数、理化(理科)存在负相关，但不显著。由此能否推断出：在学习的独立性上，文理科存在不同的要求，文科的学习需要更强的独立性，表下功夫、多记忆，而不需要过于依赖别人的，例如不需要经济请教他人。但理科的学习有异，尤其对于高中的理科有一定的难度，对学生来说，尤其对于成绩一般的学生，不可能所有疑难都能靠自己的独立思考来解决，这样可能会花费大量的精力和时间，但最后未必得出答案，效率很低。如果能够在独立思考的前提下，在适当的时候可以请教他人，得到他人的指点，这样，学习效率就会提高。但是，这个推断还没有得到证实，仍需广大教学工作者作深入探究。另外，对于学生的学习活动来说，学习环境(16)与心身健康(17)相对于其他两个分量表学习态度(14)和学习技术(15)对学绩的影响较小，但依然对学习起着很大的辅助作用，不能忽视，所以无论对于社会、学校、、甚至学生本人，尽量制造条件，优化学习环境，增强心身健康，对取得良好学绩无疑是十分重要和必(二)学习适应性中原因归属、学习方式(认知类型)原因归属是指关于成功或失败的看法(见表2)；认知类型是学习方式的其中一咱，此外，学习方式还包括记忆类型、思考类型等，这里只分析认知类型(见表3)，将认知类型分为熟虑型、冲动型和中间型，熟虑型对刺激作出反应的时间长，但正确率高；冲动型则相反，对刺激作出反应快，但错误多；介乎两者之间的是中间型。原因归属(归因方式)与认知类型都属于学习适应性的因素之一，表2成功归因能力高努力题容易运气好失败归因能力低不努力题难运气不好人数5030610432人数234114612比例（%）10．162．221．16．5比例（%）4．783．59．32．4注：此表数据来源没有剔除“回答无一贯性”的被试数据，即样本量N＝492，但没有因此而影响到结果的倾向。(表3同)从表中可看出，大部分学生对学绩好坏的归因是“努力与否”这一内部、可控的原因，这种归因方式是正确的，为了提高学习的热情，不论是成功或失败，表3学习方式(认知类型)认知类型ABC熟虑型中间型冲动型人数24202266比例（%）4．941．154．61从表中可看出，测试样本(高一级学生)的认知类型中熟虑型所占比例最小(4.9％)、冲动型超过半数(54.61％)为了探讨众多学习适应性因素(非智力因素)中哪些因素对学绩影响最大，我们对AAT测试结果中的主要因素进行了分析。从前一部分“结果与分析”