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12014年度建瓯市基础教育课程教学研究课题申报表课题名称：中学生物课堂教学学生发展性评价量表的研究课题编号：单位：建瓯市第二中学课题负责人：王栩联系电话：13110900091通讯地址：建瓯市第二中学电子邮箱：qzwx2010@163.com申报日期：2014.10.8制建瓯市教师进修学校建瓯市教育学会2填表说明一、《课题申请•评审书》报送一式3份。一律使用A4纸，于左侧装订成册。二、封面右上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；课题编号申报暂时不填；若有其他不明问题，请与市教师进修学校课题联系人咨询。3课题名称中学生物课堂教学学生发展性评价量表的研究关键词生物课堂教学、发展性评价、量表负责人姓名王栩性别男民族汉出生日期1973、8行政职务办公室副主任专业生物教育专业职务中学一级工作单位建瓯市第二中学电子信箱Qzwx2010@163.com单位通讯地址建瓯市豪栋街2号邮政编码353100联系电话（单位）：3834267（手机）：13110900091主要参加者︵注意顺序，不超过12人︶姓名出生年月专业专业职务学历工作单位联系电话王栩1973、08生物教育中学一级本科建瓯二中13110900091张艳菁1969、05生物教育中学一级本科建瓯二中13110917909程清娥1967、11生物教育中学一级本科建瓯二中18006093188张世贵1968、11生物教育中学高级本科建瓯三中13055701605肖丽平1967、07生物教育中学高级本科建瓯二中15859980316卢志薇1985、05生物教育中学二级本科建瓯二中138600762384课题组已有的主要研究成果已取得的主要研究成果研究成果名称形式承担人发表刊物或获奖级别取得成果时间《谈生物高考复习中审题能力培养的几个途径》论文王栩建瓯市一等奖2003、12《生物教师在课堂教学中要善于“借题发挥”》论文王栩南平市一等奖2006、10《在生物课堂教学中融入心理健康教育》论文王栩南平市二等奖2007、8《高中生物课堂教学中科学思维的培养与实践》论文王栩建瓯市一等奖2011、6《科普之花香溢课堂——记中学生物课堂教学中科学素养培养的实例》论文王栩南平市一等奖2013、12《中小学心理健康教育进课堂实验与研究》课题王栩七中子课题负责人南平市级重点课题结题2005—08《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题王栩二中子课题负责人南平市级重点课题结题2011—13《基于新课程下的课程资源的开发与利用》课题王栩二中子课题负责人南平市级重点课题未结题2012—14《对生物课堂教学有效性的探讨》论文张艳菁建瓯市一等奖2009、3《挖掘新教材课程资源培养学生良好生活习惯》论文张艳菁建瓯市一等奖2007、11《生物教学中实施探讨性学习的策略》论文张艳菁南平市一等奖2010、11《应用有效策略冲刺生物高考》论文张艳菁全国二等奖2012、105《在高中生物教学中善用提问技巧提高课堂有效性》论文张艳菁南平市三等奖2013、12《生物科学素养的培养》论文张艳菁全国二等奖2013、10《在高中生物奥赛辅导中培养学生的生物科学素养》论文卢志薇南平市二等奖2011、6《试论和谐师生关系的构建》论文卢志薇南平市三等奖2011、9《幽默在生物教学中的作用之浅谈》论文卢志薇南平市三等奖2012、1《利用生物科技活动培养和提高学生科学素养》论文卢志薇南平市二等奖2013、12《学科教学渗透心理健康教育》课题卢志薇南平市级结题2011《提高学生科学素养的方法与途径》课题卢志薇南平市级结题2011—13《创新性思维的培养与生物教学方法创新的研究》课题卢志薇南平市级未结题2011—14《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题张世贵南平市级重点课题子课题结题2011—13《浅谈初高中生物教学衔接》论文张世贵建瓯市二等奖2013、116申请立项论证《中学生物课堂教学学生发展性评价量表的研究》开题报告现根据建瓯市教师进修学校《关于开展2014年建瓯市基础教育课程教学研究课题申报工作的通知》的规定，召开课题开题论证会，本课题组作开题报告，请各位专家、领导对课题研究实施方案进行指正、审议。一、课题提出的背景和意义（一）问题的提出新课改在高中的教学中，基本上还是维持在旧的评价体系运转，站在观察者的角度从外部机械地去评价教师的教学活动。强调教师的行为，而忽视了学生作为学习主体的学习行为的评价，忽视了师生之间的相互作用，忽视了教师与学生的发展与成长，孤立地研究教师的行为，评价缺失对学生学习的有效评价，很难得到教师的认可和支持，因而，在促进师生发展和改进教学方面的作用是非常有限的。现行评价与发展性评价的比较1、现行评价与考试过分强调甄别与选拔功能，忽视了促进学生的发展功能；发展性评价则强调评价在促进学生发展方面的功能。2、现行评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，而忽视了学生在多方面的发展；发展性评价则要求关注学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等多方面的发展。因此评价的指标的多元化也是必然趋势。3、现行评价过于重视纸笔测验，强调量化成绩，而对学生在其他方面的表现几乎没有评价的手段；发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生在多方面的表现。4、现行评价学生基本上处于被动地位，用各种考试甄别学生，挫伤了他们的自信心和自尊心；发展性评价则要求通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原来的基础上不断发展。5、现行评价过分强调评价的标准化，要求量化，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性被简化成僵化的数字；发展性评价则要求真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，这种评价方法成为“质性评价”，质性评价是对量化评价的一种反思与革新，他不排斥量化评价，而是将量化评价统整于质性评价之中，目的是使评价更能逼真地反映学生发展情况。6、现行的评价主要是教师对学生的评价，学生始终处于被动位置；发展性评价则要求学生和学习小组也要参与到评价评价过程中去，要给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己的学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的自信心。7由此可见，新的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步，中学生物教师应认真思考，通过怎样的评价方式才能落实这一理念，以保证生物课程标准的有效实施（二）国内外研究现状简析从目前我们检索的资料看，西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期。文献研究表明：现代教育评价理论的形成与蓬勃发展始于20世纪初，迄今形成了众多评价模式，如：“泰勒模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“应答模式”，等等。作为教育评价的一个重要组成部分，课堂教学评价也经历了上述的发展过程，并呈现如下发展趋势：a.强调创设适合并促进被评价者发展的教育环境；b.从重视结果评价向重视过程评价发展；c.评价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；d.评价方法由单一向综合、多层次、全方位方向发展。以上国内外评价理论及及研究成果为本课题——《高中生物课堂教学学生发展性评价量表的研究》提供了基础和借鉴。（三）研究意义本项目具有以下研究意义：重构平等、民主的新型师生关系；重视学生综合素质的评价，让学生主动参与进来，建立宽松、开放、师生互动的评价氛围，促进学生的全面发展；构建具有学科个性的高中生物课堂教学学生评价指标。（四）研究价值我们所提出的《高中生物课堂教学学生发展性评价量表的研究》，以新课程实施为背景，以新课程理念为核心，不仅从学科操作层面提供新课程理念下评价模式，而且推动生物教学实现新课程理念中的“三个促进”：促进学生全面发展；促进教师专业的可持续发展；促进生物学科教学发展。（五）课题概念界定课堂教学学生发展性评价是教学评价的一个重要组成部分，强调以人的发展为本的思想，学生也是评价的主体，主张面向未来，面向评价对象的发展，这种评价取向认为，教师作为课程与教学情景的“内部人员”在评价中具有主体性，而不是供“外部人员”评价的对象；是意义建构过程中不可或缺的组成部分。这种评价取向反对量的评价，主张质的评价。总体看来，价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。二、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标：1、建立以促进学生发展为目标的评价体系。2、建立有助于促进教师课堂教学水平提高的教学评价，在实践中实现教师专业的可持续发展。3、有计划的逐步开展有利于生物学科教学发展的评价研究（二）课题研究的内容1、研制新的、符合素质教育的“中学生物学科课堂教学学生发展性评价量表”，具体为：高中新课程生物课堂教学的学生评价。促进学生发展的课堂教学评价。8实验课课堂教学的学生评价。探究式课堂教学的学生评价。2、研究科学、完整的评价体系。初步拟定的本评价体系为：过程评价学生评价教师评价自我评价评价体系结果评价三、预期的创新点本课题建立在我市初中课改成功开展的基础上，侧重研究高中生在生物课堂学习中关于学习方法、学习习惯以及学习效果教师进行及时有效的评价，旨在通过评价；1、方便教师第一时间了解学生学习的动态；进一步促进教师课堂教学行为和方法上的改进；2、通过评价活动的开展，让学生在自觉与不自觉中树立良好的学习习惯和培养良好的学习方法，不断提高学习效果。本课题在研究中必须渗透心理健康和学科科学素质的专业化理论层面知识，研究中要结合学生年龄特征，注重学生个性化的特点，分层次体现评价规则，在课题成果的呈现方面，主要有：1、关于高中生物课堂学习和习惯评价量表。2、关于高中生物课堂学生获得知识的结果及转化能力评价量表。3、及关于各量表解读的相关论文。4、有关的研究数据及分析的阶段性报告等，5、微课形式的评价课件。四、课题研究的方法和步骤（一）课题研究的方法本研究将以行动研究法为主，伴之以文献法和调查法。1、行动研究：计划→行动→观察→反思。2、调查研究：问卷调查。内容可涉及生物教师的教学观念与教学行为、学校实施课堂教学评价的情况、学生学业发展性需求等方面，以及学生对教师有效教学行为、学生的学习行为以及课堂教学评价标准的看法。3、实验研究：选定实验教学内容，选定实验班（高中三个年级），在教学行动中研究，在研究中工作。（二）课题研究实施步骤本课题分三个阶段完成，时间跨度为2014年10月----2017年3月，具体步骤如下：第一阶段：课题准备阶段（2014.10——2014.12）成立课题研究小组并撰写课题实施方案，完成课题申报。第二阶段：课题实验阶段（2015.1——2016.7）初步形成“课堂教学学生发展性评价的各种量表”和“评价体系”，将“评价体系”和“课堂评价量表”拿到实验班级反复试验，及其它生物教学活动中去作反复试验。第三阶段：课题总结验收阶段（2016年8月---2017年3月）（1）课题组认定研究成果，准备验收材料；（2）课题组专家对研究成果进行验收预审；（3）9召开课题总结会，提交最终研究成果，申请课题成果最终验收。五、课题研究的成果呈现形式1．阶段性研究成果：课件、教学实录、各种量表、论文、中期研究报告。2．最终研究成果：课件、教学实录、各种量表、论文、终期研究报告。六、课题研究的保障措施1、学校具备了良好的教育科研基础，有比较浓厚的教育科研氛围，使教学模式的探索及形成成为可能。高中部每一年级有10个教学班，便于进行“实验研究”。学校现有生物教研组1个，生物备课组4个，生物教师11人。这些机构和人员，为教学模式实验研究提供较强的技术力量。2、学校教研室负责课题管理，教研室主任是第一责任人。由教研室负责对参加本课题研究的人员进行培训，使参与研究的每一个成员明确研究目标和每个阶段的具体要求。3、成员情况及分工王栩——男，42岁，课题组