中学语文课程与教学论

中学语文课程与教学论导语教学是科学，也是一门艺术。基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。撩开尘封的历史，你才发现中国语文教育是那么古老,然而又是如此的年轻。唤醒沉睡的历史，还原语文教育的本真，你会惊叹于语文教育原来维系着一个民族。母语，割舍不断的民族情结，她与时具进,魅力无穷!绪论中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段?2、为什么要学习语文教学论?3、语文教学论的内容是什么?4、怎样学好语文教学论?5、语文教学论研究的现状是什么?一、语文教学论学科名称的变迁(学科建设与发展)（一）“国文教学法”1904年,清政府《奏定优级师范学堂章程》规定：师范生第二、三学年学习“教育学”，包括“各科教授法”1913年，中华民国教育部《高等师范学校课程标准》：各科在第三学年开设“教授法”课程1919年前后，陶行知主张以“教学法”代替“教授法”1920年后，黎锦熙著《新著国语教学法》王森然著《中学国文教学概要》梁启超著《中学以上作文教学法》1930年，“中学国文教学法”名称定型（二）“语文教学法”1．1954年，教育部《师范学院暂行教学计划》：中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”2．1963年，教育部《高等师范学院教学计划》：中文系开设“中学语文教材教法”“文革”时期，此门课程销声匿迹3．1981年，教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名：“中学语文教材教法”4．20世纪80年代后，国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”：“学科教学论”（三）“语文教育学”20世纪90年代后，高师院校研究此门学科，多以“教育学”定名：“中学语文教育学”（四）“课程与教学论”1997年，国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名：“课程与教学论”（教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论）二、中学语文教学论研究对象1、定义：中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象，探讨其客观规律，总结其有效的教学方法，以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。2、性质：理论性、实践性、综合性融为一体的学科。理论性：研究语文教育史、语文教育理论、语文教育内容、语文教学原则方法、语文教育的评价、语文教师素质实践性：源于实践，指导实践，掌握教师职业技能综合性：教学论的分支，综合中文专业、教育学、心理学、思维学、哲学、美学专业知识三、中学语文学科研究的具体内容1、中国语文教育史2、中学语文学科性质、目标3、中学语文教学原则4、阅读教学与作文教学5、中学课堂教学过程及方法6、大语文学习思想7、中学生语文学习方法8、相关理论与语文教育关系9、语文教学的评价10、语文教师素质及发展四、学习语文教学论的方法1、明确目的：合格语文教师优秀语文教师做一个语文教育研究者，提升层次2、树立乐教的职业观念：语文教学是人生的选择，非语文教学无以度过人生3、多学科综合学习4、理论与实践的统一5、与时代同步，吸收语文教改新信息第一章中国语文教育简史1、语文教育历史分期观点：A.古代——近代——现代——当代（1840）（1919）（1949）（今）B.古代——现代——当代（1904）(1949)(今)C.古代——现代（1904）（建国前1949／建国后）第一节中国古代语文教育先秦语文教育概述:《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部书中国古代语文教育总体特征：文、史、哲综合型中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证先秦孔子的教育实质上是语文教育《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言；“四教”：——文、行、忠、信《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉一、古代语文教材语文教材的出现，是西汉以后。分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典(一)蒙学读物（识字课本）：西汉史游《急就篇》南北朝周兴嗣《千字文》俗称“三、百、千”宋朝王应麟《百家姓》共约2400字南宋刘克庄《千家诗》集中识字，是其优势蒙学读物教材特点：1、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理4、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖评价：精华与糟粕共存，态度：去其糟粕，扬其精华蒙学辅助读物：清代程允升：《幼学琼林》（生活知识小百科全书）无名氏：昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道）清代车万育：《声律启蒙》（对联撰写方法）北宋汪洙：《神童诗》（汪洙少年善诗，为神童）流传民间，家喻户晓，形成中国的传统文化之一（二）文选读本（读写课本）1、梁代萧统《文选》（诗文总集）确立选文标准：文质兼美“综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采）奠定了教材模式：文选型评析：1、《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学”2、《文章正宗》宋代真德秀编“名义理，切实用”3、《文章规范》宋代谢枋得编“放胆文，小心文”4、《古文关键》宋代吕祖谦编布局、命题为关键5、《古文观止》清代吴楚材编“叹为观止”6、《唐诗三百首》清代孙洙编评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致（三）儒家经典（德育课本）1、《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋(后“五经”)2、《四书》：大学、中庸、论语、孟子南宋大儒朱熹《四书集注》“五经”、“四书”内容：涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识目的：修身、治国、齐天下评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心二、古代语文教育方法（一）文与道统一：文以载道，道非文不著，文非道不生（二）心眼口结合：读书三到：心到、眼到、口到（三）启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。（愤：心求通而未得之意；悱：口欲言而未能之貌）（四）讲练结合（五）读思结合（六）诵读法三、古代语文教育之评价核心：孔子的教育思想贬孔派：把孔子看成中国几千年文化落后的根源1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力2、教材一层不变：“一本书的民族”尊孔派：孔子是“万世之表”尊孔派：1、讨论式教学，重视个别差异和独立思考思维能力发展2、举一反三，触类旁通方法3、导师制，便于集体讨论和个别指导（物极必反：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”）第二节中国现代语文教育背景：1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学”1904年，语文独立成科，掀开了现代语文教育的序幕2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”，“西学东渐”（一）建国前语文教育标志：语文独立成科，白话文合法登堂，语文成为学习工具1、“中国文学”单独设科，转变了语文教育思想2、改进文言，倡导白话，以求经世致用3、新国文教科书面世，奠定了现代语文教材的基础4、现代语文教育理论形成：康有为、梁启超、蔡元培、胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、徐特立、陶行知、黎锦熙、汪森然5、现代语文教育方法发展成熟启发式、精度与略读指导、文章作法指导、课外阅读指导（二）建国后的语文教育1949年，中华人民共和国成立，改“国文”为“语文”，语文教育随之跨进了一个波折迭起，艰难跋涉的时代，最后一片光明。50年代：1、“语文”正式定名2、全面“苏化”的语文教学，“红领巾”教学法3、汉语、文学分科教学（唯一亮点）4、“大跃进”的冲击，偏离方向（政治化）1953年高级中学语文课本第一册目录一、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词毛泽东二、十二月的莫斯科朱子奇三、谁是最可爱的人魏巍四、伟大的自然改造着米丘林梁星五、朝鲜的树在中国开花结果了路一等六、我在美国罗伯逊作，许秋明译七、我们不再受骗了鲁迅八、小二黑结婚赵树理九、我所看到的赵树理杨俊十、荷花淀孙犁一一、谈修改文章何其芳一二、新事新办谷峪一三、读《新事新办》等两篇小说茅盾一四、龙须沟老舍一五、活板沈括一六、晏子使楚一七、《列子》二则一八、木兰诗1956年汉语、文学分科教学内容初中《汉语课本》内容：绪论—语言—文字—词汇—语法—标点符号—修辞学期：1223456初中《文学课本》：文学作品及文学理论、文学史常识文学作品：民间口头文学、古典文学、现代文学、苏联为主外国文学文学常识：第一册：民歌和民间故事、寓言、叙述和描写、对话、文学作品是写人的第二册：民间口头文学、童话、人物、作品的思想内容、怎样看作品的好坏第三册：文学作品的结构分析、文学的语言第四册：我国的古典文学、现代文学第五册：诗歌的一般特点、散文的一般特点、小说的一般特点、剧本的一般特点第六册：从文学获得的知识、从文学获得的陶冶杜甫、鲁迅、屈原、瞿秋白的介绍高中《文学课本》（文学史为纲）（专题）第一册：先秦两汉魏晋南北朝作品第二册：唐宋作品（单篇）第三册：元明清作品（另有毛泽东、刘少奇、列宁、高尔基4篇论文）第五册、第六册夭折，未编出评析：初衷：纠正重道轻文倾向效果：“纯语言课”、“纯文学课”，读写脱节，学难致用“大跃进”政治挂帅的语文教材（误人子弟）“语文教学和其他一切工作一样，应该政治挂帅，以毛泽东思想为指导。语文是思想性政治性很强的一门课程，必须……极大地提高学生的共产主义思想觉悟和道德品质。这是极其重要的政治任务，必须很好地完成”1958年版语文高三册目录一、在苏联最高苏维埃庆祝十月革命四十周年会议的讲话毛泽东二、白居易诗二首（杜陵叟缭綾）三、鲁智深大闹野猪林施耐庵四、药鲁迅五、不平常的春天人民日报社论六、谁是农民利益的代表者湖北日报社论七、从西安到兰州叶圣陶八、伟大的理想实现了人民日报社论九、长江大桥郭沫若十、大搞群众运动才能多快好省张德生一一、天不下雨不靠天有水丰收万年张文卿一二、枫和谷岩一三、工程师讲的故事朱定一四、在莫斯科市列宁区中学八、九、十年级学生大会上的讲话列宁60年代1、语文教学大讨论：工具性、文道关系、语知问题反对把语文课教成政治课，不要把语文课教成文学课2、建国后第一个语文教学大纲制定3、十二年制中学语文课本编制4、“双基”教学，“精讲多练”的方法形成评价：语文教育一片曙光，“林中响箭与曙光”教育部1963年《全日制中学语文教学大纲（草案》中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。为了达到这个目的，要选文质兼美的范文，教学生精读（一部分要背诵），要加强识字写字、用词造句、布局谋篇等基本训练。基本训练要通过多读多写来完成。一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。选择教材的标准：“文质兼美”课文必须是范文，要求文质兼美，具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范。入选的文章，一般应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明效果良好的。1964年版初中语文第一册目录一、落花生许地山二、荔枝蜜杨朔字典和词典三、牛郎织女四、渔夫的故事《天方夜谭》五、古代寓言二则《战国策》画蛇添足狐假虎威六、伊索寓言二则赫尔墨斯的雕像蚊子和狮子七、苛政猛于虎《礼记》八、诗二首野老歌张籍采桑女唐彦谦九、周处《世说新语》十、老山界陆定一十一、白洋淀边孙犁一二、挺进报印刷所一三、第比利斯的地下一四、荔枝图序白居易一五、爱莲说周敦颐70年代一七、从百草园到三味书屋鲁迅观察和记叙材料和中心十八、松鼠十九、琥珀二十、天上的街市郭沫若二一、诗三首黄鹤楼送孟浩然至广陵李白望天门山李白便条和单据春夜喜雨杜甫通知和启示二二、同志的信任唐弢二三、截肢和输血周而复二四、延安第一课二五、我们的春天曹禺二六、为学彭端淑二七、学弈《孟子》二八、论学六则《论语》二九、中华民族毛泽东三十、全心全意为革命方志敏不堪回首“文革”中的语文教育，再遭劫难1、以“阶级斗争”“路线斗争”为纲，偏离方向2、语文科改为“政治课”“政文史课”3、语文教材各自为政，充斥“政治色彩”4、开门办学，向工农兵学习评价：毫无语文规律，酿成灾难性后果1969年上海市中小学语文教学大纲选材范围：1、毛主席著作2、林彪同志的文章3、重要社论、文件和大批判文章4