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中小学教师教龄长短对其专业发展的影响调查①韩岁娟（西北师范大学甘肃兰州730070）摘要：建设高质量的教师队伍的重要策略之一就是加快教师专业化进程，教师教龄的长短对教师的专业发展产生了一些积极的和不利的影响。通过对17所中学和小学的827名教师的调查研究，并进行了相关的因素分析，得出在教师队伍中，教师新手所占比重偏小，绝大多数教师教龄都在9年以上；教师新手一天中花在学习上的时间较多，教龄时间长的教师花的时间较少；教龄越短的教师越适应于通过网络途径提高其教学水平；教龄越长的教师越是倾向于通过参与教学研究课题来提高其专业发展等五项结论，并从学校、教师自身出发提出了六方面相关的建议。关键词：教龄；专业发展；终身性一、引言随着我国教育事业的发展，基础教育由全面普及转向了更加重视提高质量、由规模转向更加注重内涵发展。教育质量的提高在相当大的程度上取决于教师的质量。建设一支高质量的教师队伍成为推进素质教育的关键。提高我国中小学教师质量的一个重要策略就是加快教师专业化进程。教师专业化的发展是一种状态，是一个不断深化的过程。[1]目前对于教师专业化发展问题存在这样一些看法：教龄时间短的老师对教育充满激情，比较注重其专业方面的发展；教龄时间长的老师教育心态都已麻木，习惯于长期形成的思维方式、教学语言，不怎么注重其专业发展。又有观点认为教师新手只是力图保住与学校各方面的关系，以及在学生与家长们心中的完美形象，精力上用在专业发展上就相对少一点；教龄时间长的老师更注重其专业内涵的提炼与教育价值的回归。而事实如何呢？教师的教龄长短和其专业发展之间是否存在关连？有着什么样的关系？二、研究过程与方法（一）研究方法主要的研究方法为问卷调查，对样本教师的情况做全面了解，收集真实可靠①本研究为王嘉毅教授主持的全国教育科学规划“十一五”国家一般项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”（项目批准号为BGA070049）的阶段性成果之一。的数据，为本次研究提供量化的分析资料。（二）样本选择采用随机分层抽样的方法，对甘肃省某地区的17所中学和小学进行调查，共发放教师问卷934份，回收827份，回收率为88.5%。调查对象基本情况如下表所示：表1调查对象基本情况统计表项目类别人数百分比（%）性别男35442.8女44653.9总数80096.7缺失273.3教师类别公办63676.9非公办15719.0总数79395.9缺失344.1（三）数据的统计采集的数据录入电脑，用SPSS13.0软件进行描述统计分析。三、结果与分析（一）教师教龄分布如表2所示：在教师队伍中，其中教龄在0-3年的教师人数有72人，仅占总人数的8.7%，教龄在9年以上的人数有576人，占到教师总人数的69.7%，差距比较明显，所以本次研究主要侧重于各教龄阶段教师在其同一层次所占比重，先进行横向比较分析，继而再与各教龄阶段教师进行纵向的比较研究。表2教师教龄分布统计表项目人数百分比（%）教龄（年）0-3728.74-814016.99-1525931.316-2523228.125以上8510.3总数78895.3缺失394.7（二）教龄分布与教师自身学习的相关性库姆斯在《教师的专业教育》一书提出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。[2]对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。[3]（1）对问题“您每天学习的时间？”，不同教龄阶段的教师统计情况如表3所示。35.7%的教师每天的学习时间为1-2小时。每天学习在3小时以上的，教龄在0-3年的教师占到其同一教龄阶段教师总数的45.1%，其次为16-25年（33.5%），9-15年（30.4%），4-8年（29.0%），25年以上（25.6%）。基本上不学习的教师有30人，其中教龄在0-3年的0人，4-8年的4人（2.9%），9-15年的14人（5.4%），近乎占到不学习人数的一半，16-25年的8人（3.5%），25年以上的4人（4.9%）。表3学习时间（小时）总数百分比（%）01以下1-22-33以上教龄0-306161732719.24-841353284013817.89-15142592487825733.216-2582878377622729.325以上483811218210.6总数3080277141247775100百分比（%）3.910.335.718.231.9100（2）“您是否利用网络了解相关教育教学信息，不断提高自己教学水平？”的问题，各教龄阶段教师统计情况如表4所示。从来不利于网络途径了解教学信息的有31人，占到教师总人数的4.0%，分别是25年以上的7人，在其同一教龄段所占比重为8.5%，16-25年的8人（3.5%），9-15年的11人（4.3%），4-8年的5人（3.6%），0-3年的0人。经常利用网络途径的教师所占比例为57.2%，其中各教龄段应用的情况分别为：0-3年（76.1%），4-8年（62.1%），9-15年（57.4%），16-25年（51.3%），25年以上（48.8%）。表4利用网络总数百分比（%）从不很少经常教龄0-301754719.14-85488714017.99-15119914825833.016-25810411823029.425以上735408210.5总数31303447781100百分比（%）4.038.857.2100（3）问题“您是否参与过教学研究课题？”，如表5所示。教龄在0-3年的教师中，12.1%的教师经常参与，75.8%很少参与，12.1%的教师从不参与。教龄在25年以上的教师中，33.3%的教师经常参与，54.3%的教师很少参与，12.3%的教师从不参与。其余的各教龄段的教师参与课题的情况分别为：4-8年教龄分布频次为经常（17.3%），很少（60.4%），从不（22.3%）；9-15年教龄分布频次为经常（20.9%），很少（58.6%），从不（20.5%）；16-25年教龄分布频次为经常（24.4%），很少（64.3%），从不（11.3%）。在经常的频次中，可得出结果，教师教龄越长参加的教学研究课题越频繁。表5参与教学课题总数百分比（%）从不很少经常教龄0-38508668.74-824843113918.49-15521465124932.916-25541422522129.225以上2744108110.7总数165466125756100百分比（%）21.861.616.5100根据研究结果，如表6所示，pearson卡方、似然比卡方和线性相关的卡方值的相伴概率都小于0.05，可以认为教师教龄长短与其参加教学研究课题具有较强的相关关系。表6结果检验数值自由度相伴概率Pearson卡方23.7838.002似然比卡方23.7878.002线性相关卡方11.5601.001（三）教龄分布与教师培训的相关性教师培训是教师专业发展的重要途径之一。最近一年各教师参加培训次数的情况如表7所示。可以看出，各教龄阶段的教师培训次数在1-2次的占到了70.7%，其次分别为3-5次（18.3%），0次（9.6%），5次以上（1.4%）。教龄在0-3年的教师中，75.0%的教师接受的培训次数为1-2次，没有教师培训次数超过5次。一年中接受培训次数为0次的教师中，教龄在0-3年的教师占其同一阶段人数的16.2%，其次为4-8年（13.0%），9-15年（9.6%），16-25年（8.4%），25年以上（1.3%）。接受培训次数5次以上的从概率大到下依次为25年以上（2.5%），16-25年（1.8%），9-15年（1.2%），0-3年（0%）。其分布情况如图1所示。表7项目培训次数总数百分比（%）01-23-55次以上教龄0-3115160688.94-8189523213818.19-152417648325133.016-251915448422529.625以上1621427910.4总数7353813911761100百分比9.670.718.31.4100图1教师培训次数与教龄分布一览表5.004.003.002.001.00教龄200150100500Count4.003.002.001.00培训次数BarChart表8是教龄长短对培训次数的单因素方差分析，可以看到，观测变量培训次数的的离差平方总和为1437.995。如果仅考虑教龄长短单个因素的影响，则培训次数总变差中，教龄不同可解释的变量仅为100.439，抽样误差引起的变差为1337.556，所得F统计量为1.467，对应的概率为0.038，小于0.05，但远大于0.01，说明教龄的长短对培训次数显著性不是很强。表8单因素方差分析变差自由度方差F统计相伴概率.组间100.439372.7151.467.038组内1337.5567231.850总数1437.995760四、结论与建议（一）结论从以上分析可以得出结论：1、在教师队伍中，教师新手所占比重偏小，绝大多数教师教龄都在9年以上。2、教师新手一天中花在学习上的时间较多，教龄时间长的教师花的时间较少。3、教龄越短的教师越适应于通过网络途径提高其教学水平。4、教龄越长的教师越是倾向于通过参与教学研究课题来提高其专业发展水平。5、教师的教龄越长，参加培训的频次越多。（二）建议1、教师应该在思想上做到对专业发展的正确认识。教师专业发展是教师个体专业不断学习、不断深化的过程，有起点但没有终点，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。作为教师，不能因为在一个岗位上的暂时的静止而伴有任何的精神上的懈怠，因为其面对的研究对象是没有任何机会去再复制的学生，所以责任感让教师的专业发展成为一个持久的探索过程。2、增加年轻教师在教师队伍中的比重。我国教师队伍老龄化现象比较严重，需要一种新生力量的注入，而每年新毕业的年轻教师又因为各种条件限制，无法得到学校的合理编制，有时在这个学校呆段时间，又改去别的学校，打起了游击战，不能静下心来搞好教学工作。应该合理进行教师队伍的编制，适当的放宽年轻教师进入中小学校的限制，增加新教师与老教师互相学习的机会，让新教师的教学激情感染老教师的习以为常，让老教师的深厚教学经验扎实新教师的不太稳固的知识基础。3、通过多种方法促进教师自身学习。教育是向着包括整个社会和个人终身的方向发展，必须在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面，所以教师的专业发展应该把重点放在“自学”原则上。[4]各学校应多开展一些活动来激励教师的自学活动，特别是对于已经习惯于安于现状的教龄比较长的教师们，更应该重视他们在自身专业发展方面的潜力，他们有着多年的教学经验，他们熟知的社区环境、学校文化、课堂气氛等都对教师的专业发展有着重要的意义，缺乏的只是一个对沉睡的诱因的适当的激活，而这个强催化剂的角色就应该是各方的共同努力，尤其是学校方面应加大在此方面的组织管理工作。4、加大网络教育学习的覆盖层面。随着社会的发展，对一些现代化设备的灵活掌控已经成为了每个人应该必备的一项基本要求，而作为教师群体更应该熟悉一些基础的网络方面的操作功能。但据调查各种远程教育培训机会，特别是有关计算机、多媒体等现代化的新式设备培训对象都侧重于年轻教师，而教师队伍的中流砥柱中老年教师却得到了某种程度的忽视。本来已经习惯于旧式学习方式的教师对就新事物容易产生惰性心理，所以应加大教龄时间长的教师在这方面的培训力度，通过一些比较硬性的指令达标等规定来促使他们熟练运用这方面的操作。5、更多的赋予教师新手参与教学研究课题的机会。教师通过参加各种教学研究课题可以使自己平时在实践上积累的一些想法得到实施，并在与人交流合作的过程中，互相学习，有能力的闪光点得到认可，对于不足需要改进的地方发现并完善。而教龄比较短的教师在这方面得到历练的机会却太少，应该给予他们更多的参与教学研究课题的机会，毕竟成为当事者才能更深刻的体验感悟到一