中小学教师校本培训发展报告手册

中小学教师校本培训发展报告手册《幼儿园主题活动课程理论与实践研究》姓名：王泽芬性别：女出生年月：1970年9月参加工作时间：1991年8月最后毕业学校：贵州师范大学所学专业：小学教育专业技术职称：小学高级教师任教年级或学校：平塘通州幼儿园编号：08145003前言校本培训是以学校为中心，以校长为第一责任人，开放式的在职培训活动，也是实施新课程中教师继续教育和专业化素质提升必要的学习形式。为了突出校本培训以教师为本，通过自修反思，解决新课程改革后在教学实践中出现的现实问题和教师化的发展问题，我们制定了和教材相配套的《中小学教师校本培训发展报告手册》（以下简称《报告册》），以供教师在培训中使用。《报告册》是培训中教师学习过程的记录与成果的展示，也是评价教师自修反思结果的一种手段。它具有导向、管理、评价及开展教研、交流的功能。《报告册》为三级目标体系，教材总题目为一级目标，每章的章题为二级目标，每章分解的标题为三级目标。三级目标是供教师在学习中选择发展方向的参考目标。教师可结合个人的实际和教学情况自主选择合适自身发展的目标，也可根据教材自己另行开发确定目标。通过学习，不断反思，不断突破。评价部分分为自评自结、教师互评、校长导评和专家审评。评价过程是教师不断修正目标，并逐步向目标迈进，不断提升教育观念和教育教学质量的行为过程，同时，作为教师继续教育管理中的一种形式和依据；案例分析和论文撰写，是教师通过培训学习，把体会与感悟，成功与失败加以总结付诸文字的过程。学校要做好培训的总体规划，要指导教师在自学中选好发展目标，写好自我评价，开展好互评交流活动。互评中，切忌公式化、形式化，要使教师在自评、互评中得到启迪和发展。《报告册》制定的原则是从简，便于操作，特别是注重给教师留下自主的空间，以利于教师专业水平的提升和个性、专长的发展；减少教师自学和教学实践的上矛盾；便于管理、评价和交流。《报告册》的内容、结构不是一种固定不变的模式，它应在教师的使用中不断的得到改进、完善，以达到最佳的效果。希望各地在使用过程中，把修改意见和建议及时反馈给我们，以利于改进，使校本培训实验工作得以健康的发展。幼儿园主题活动课程理论与实践研究二级目标三级目标理论部分第一章幼儿园主题活动课程的建构1.了解幼儿园课程的特质。2.明确主题内涵。3.熟悉主题的结构。4.知道主题的不同视角。5.简要说明主题预成与生成的关系。6.了解幼儿园主题活动课程组织的基本原则。7.能够针对具体的教学实际，设计一个年龄斑的一个主题网络图。8.结合本章学习，用具体实例阐述生成活动中教师的指导策略。9.10.请根据个人教学工作的实践，结合目标体系的分解，选出每一章三级目标中自己要达到的目标，用“√”标出。1幼儿园主题活动课程理论与实践研究二级目标三级目标理论部分第二章幼儿园主题活动课程实施策略1.初步了解幼儿园教育资源的种类。2.了解教育资源的开发与利用。3.初步掌握主题环境创设的步骤。4.了解主题环境创设和利用的注意事项。5.明确说明主题活动中教师提问的内容。6.掌握主题活动中教师提问的内容。7.阐述主题活动中教师常用的反思形式。8.结合本章学习，设计一篇主题活动教师反思记录。9.10.请根据个人教学工作的实践，结合目标体系的分解，选出每一章三级目标中自己要达到的目标，用“√”标出。2幼儿园主题活动课程理论与实践研究二级目标三级目标实践部分1.从幼儿年龄特点出发，设计一个主题活动目标。2.结合本章学习和实践，设计一个主题活动的网络图。3.结合一个年龄班的一个具体案例，设计一个主题活动。4.选择一个年龄班的一个具体案例，进行评价。5.6.请根据个人教学工作的实践，结合目标体系的分解，选出每一章三级目标中自己要达到的目标，用“√”标出。3幼儿园主题活动课程理论与实践研究理论部分第一章自评自结（一）请对教师实现目标，教育观念更新及教育教学行为变化的情况，做出客观分析和评价，并帮助教师寻找实现发展目标的突破口。切忌流于形式，应具体，善于分析教师的学习、自修亮点。在新课程改革过程中应运而生的幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它以其有核心、有主体、有连续性和发展性的特点，成为幼儿园教学的有效载体，我们要以提升教育效益、提高教育质量为目标，以主题活动的开展为切入点，围绕“如何有效开展主题活动”进行了深入探究，通过理论学习、小组商讨、班级实施、观摩点评等活动形式开展了《幼儿园主题活动课程理论实践与研究》的继教学习。幼儿园主题活动的开展，是课程改革深入发展的必然。它不是一个空洞的口号，也不纯粹是方向性的期望，而是一个实实在在的、具有可操作性的教育实践活动，在实施中，我们要不断寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使主题课程变得更好、更实、更优化！4幼儿园主题活动课程理论与实践研究理论部分第一章自评自结（二）对“探索性主题活动”内涵和实践意义的认识：幼儿园“探索型主题活动”是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导幼儿自发参与、自主学习、自由表达，自身获得发展，积累许多有意义的经验的活动。重视儿童人格的全面发展，强调课程同社会生活的紧密联系，关注儿童的自主学习，提出要采取非正式的活动课程、综合课程等。因为儿童需要通过动手操作、感官体验及自主性探索获得。当儿童通过讨论、调查、实验等寻找他们自己问题的答案时，他们就开始掌握和理解那些复杂的概念，发现事物的特点了，因此儿童的学习是一个进行中的一个可改变的、开放性的过程。我们对农村幼儿园系列探索型主题活动的定位是：从农村本土资源出发，以幼儿为主体，密切结合幼儿的实际生活经验，以“变化中的新农村”为切入口，以幼儿的“衣、食、住、行”四大系列为出发点，开展系列探索型主题活动，使探索型主题活动更符合农村幼儿直接的社会生活经验，更符合农村幼儿园的园情，更具有乡村味和地方性。5幼儿园主题活动课程理论与实践研究理论部分第二章自评自结（一）请对教师实现目标，教育观念更新及教育教学行为变化的情况，做出客观分析和评价，并帮助教师寻找实现发展目标的突破口。切忌流于形式，应具体，善于分析教师的学习、自修亮点。在探索型主题活动中，幼儿常常围绕主题内容，通过各种渠道收集相关信息，并在小组、集体中交流信息、共同讨论，并用多种方法表达自己的想法和经验等，丰富的活动内容和形式，有利于幼儿收集信息、交流表达和动手制作等多种能力得到提升。探索型主题活动能给幼儿童提供各种可能的机会和条件，尊重幼儿个体差异，挖掘幼儿潜能，为他们提供自主表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，促使幼儿体验探索的乐趣和成功的快乐，促使其个体积极、主动和全面地发展。探索型主题活动是研究型课程向幼儿教育阶段的延伸部分，而农村幼儿园系列探索型主题活动是立足于“农村”，让幼儿围绕着一个主题，例如：稻草的功用、参观菜园、果园、玉米的成长以及发展中的新农村的变化等，使幼儿在与周边环境资源的互动中，自主观察、共同探索，教师适时、适宜、适度地予以支持和引导，以激发幼儿的学习兴趣，自主获得知识和经验，体验学习的无穷乐趣。6幼儿园主题活动课程理论与实践研究理论部分第一章自评自结（二）探索型主题活动的目标设定，具有以下几个重要特征：1、游戏性。在活动过程中，幼儿的各种发现、摆弄、操作等大多是以游戏活动的方式呈现。我们利用游戏这一幼儿非常喜欢的教学形式来开展活动，从而达成活动目标。2、开放性。目标的开放性体现在空间、时间、内容、活动方式和组织形式等各个方面并不是封闭的、单一的，而是开放的、多元的。在活动目标的设定上，要体现幼儿的开放性学习，发散性思维以及创新能力，激发幼儿的好奇心，使具有问题意识。3、自主性。主题活动的整个过程应该是一个幼儿自主生成、自愿参与、主动探索、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程。这一重要特征是探索型主题活动的重要指标。教师要关注幼儿间的互动学习，关注师生的对话关系，让幼儿体验学习的乐趣。4、“系列化”。横向与纵向分别以从衣、食、住、行四大板块来设想主题实施框架；各自构建主题网络；同时注重目标系列化、内容系列化、过程系列化和评价系列化。5、“本土化”。即：立足于农村地理位置优势，利用农村本土资源，将得天独厚的自然资源在探索型主题活动中挖掘和利用。7幼儿园主题活动课程理论与实践研究实践部分自评自结（一）请对教师实现目标，教育观念更新及教育教学行为变化的情况，做出客观分析和评价，并帮助教师寻找实现发展目标的突破口。切忌流于形式，应具体，善于分析教师的学习、自修亮点。探索型主题活动的目标设定1、开展“幼儿园探索型主题活动”课程能够培养幼儿自主学习、合作能力，发展了孩子独立思考的能力，促使幼儿的提问意识和创造探索能力的发展，使幼儿具有与自然与社会的适应能力。2、“幼儿园探索型主题活动”课程的实施优化了幼儿园教育环境和生活环境，使幼儿园教育成为生活化、主体化和动态性、开放性、系列化与本土化的教育。3、开展主题活动要做到适时收放。必须做好观察记录。开展必须注重课程和多种经验的整合。4、运用有利于幼儿学习的活动方式、家长对课程改革的认识还不统一家长的家教观念已经有了很大的转变，但是，受社会大环境的影响，客观地来说，还是有一部分家长，他们的观念还相对滞后，停留在“重知识技能的获得轻情感、能力的培养”。这需要整个教育界，乃至整个社会的共同努力。8幼儿园主题活动课程理论与实践研究实践部分自评自结（二）在实施探索型主题活动主题时，主要是从以下两个角度来思考的：1、从幼儿的年龄特点出发。我们密切结合幼儿的生活实际，以幼儿为主体，由教师与家长共同参与系列探索型主题活动的研究与实践，使幼儿在真实的活动中体验与提高自主观察、自主探索、不断创新的能力。2、以建立校本课程为载体，充分利用农村“衣、食、住、行”的本土资源，开展系列探索型主题活动的研究。我们有目的、有计划地引导教师、家长及幼儿进行“系列探索型主题活动”的实践与探索，走出小课堂、小环境，走向大社会、大课堂、大环境。总之，农村幼儿园系列探索型主题活动的开展，是时代的需要，是学前课程改革深入发展的必然。我通过自己的研究与实践，更深理解了幼儿园的教育课程应该摆脱单一，体现多层面、多纬度的；应该更趋丰富和多种可能性；应该真正是“以儿童发展为本”的课程。具有可操作性的教育实践活动，活动过程中充满了自然与和谐、充满了创造与快乐，充满了尊重与合作，更充满与洋溢着民主、平等、合作、对话的教育气息。9幼儿园主题活动课程理论与实践研究教师互评请对教师实现目标，教育观念更新及教育教学行为变化的情况，做出客观分析和评价，并帮助教师寻找实现发展目标的突破口。切忌流于形式，应具体，善于分析教师的学习、自修亮点。1、你在教育工作中，关心爱护幼儿，真诚地去爱孩子。2、你在教育教学活动中，做好课前准备，能运用形式多样的教学方法，吸引幼儿的注意力。肯定幼儿的行为，让孩子充满自信心。3、你在课堂教学中，采用游戏形式激发幼儿积极主动做事情，有主动性，提高了幼儿的动手动脑能力。4、你能通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿养成了良好的行为习惯和良好的道德品质。5、你在教育教学活动中，能够充分创设充足的条件，满足幼儿的欲望。能够不断地提高幼儿的自理能力、主动探究、共同协作和交往的能力。6、你以丰富多彩的教学经验、教育艺术，促进了幼儿的主动发展。组长签字：年月日10幼儿园主题活动课程理论与实践研究理论部分第一章案例分析或论文撰写（一）多与胆小孩子交流蔡婉怡小朋友是新来的，她性格内向，智力上有不足，不爱与人讲话。她说话很轻，她不爱回答教师的问题。她对学习不感兴趣，认为学习是头痛的事，我问过她：“你爱学习吗？”她说：“不喜欢”，今天在户外活动时，我看到她去拍球，对球产生了兴趣，不停地左拍右拍，我走过去说：“蔡婉怡，让我们一起比赛拍球好吗？”她答应了，可有点害怕的样子，我对她说：“球滚了不要紧的，捡回来继续拍，你看老师怎么拍球。她的小眼睛一眨也不眨的看着我，我让她试了刚才我拍球