中小学教师继续教育远程教育教学模式

中小学教师继续教育远程教育教学模式与管理研究冯权书本文重点探讨现代教育技术远程教育网络的优势及在中小学教师培训中的应用和运作模式，建立一个开放性的教学、管理体系相适应的科学的信息交流与反馈平台，从而促进教师培训模式的重大变革，提高教师培训效率。改革开放以来，中、小学教育在我国得到了蓬勃发展，但师资队伍建设的任务仍十分艰巨，大中城市与农村乡镇师资队伍数量比例不平衡，农村学校师资队伍质量参差不齐，优秀教师短缺，教学内容针对性、直观性不强，难以适应现代化教学要求；老师培训受时空限制，不能随时随地学习。因此，师资力量的现状与迅速发展的教育状况及社会需求不相适应。在新形势下如何提高培训质量，首先要改变培训模式，改革培训内容。科学技术的发展和教育思想观念的转变，跟随着因特网、计算机和现代通信技术的发展，远程网络教育正作为现代教育的一种重要形式带动人类文明和教育体制的进步和发展，正引起教学史上新的革命。它与传统的教育模式相比，有着其无法替代的优势，远程网络教育在很大程度上扩展了学校教育的空间，以大量丰富的教学资源、交互式教学与学习环境、便利的学习工具、个人自主的个性化学习和交互式集体协同学习相结合，形成一种全新的开放学习模式，逐步成为构筑知识经济时代人们继续学习和培训的主要手段。教师作为教育工作者，优先掌握和受益这一先进发达的教育技术手段具有重要的现实意义。一、远程网络教育培训的优势1．有利于促进教育的个别化与国际化2．有利于节省时间与经费3．有利于提高教学质量与教育效率4．有利于实现个性化教与学5．有利于教学资源的迅速更新6．有利于降低成本费用7．有利于建立灵活方便的学习模式二、远程网络教育培训的模式(一)讲授型的模式:1、同步式讲授：教师、学员不在同一地点上课，利用视频会议系统，学员可在同一时间聆听教师讲授，进行一些简单的交互，类似传统教学模式。2、异步式讲授：教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学员通过浏览这些页面来达到学习的目的。(二)个别辅导模式通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学员之间的密切通信来实现。个别指导可通过电子邮件异步非实时地实现，也可通过Internet上的在线交流方式实时实现，如论坛。(三)讨论学习模式在Internet上实现讨论学习，最简单使用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）与在线聊天系统（CHAT）。此模式一般是有专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学员可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能及时地被所有参与讨论的学习者看到。讨论教学的设计通常有两种不同情况：一是异步讨论，二是在线讨论。（四）探索学习模式探索学习的基本出发点是认为学员在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广阔（不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的能力和认知技能等）。探索学习要经过如下五个基本阶段：问题分析阶段——信息收集阶段——综合阶段——抽象提炼阶段——反思阶段。探索学习是一个积极的、能动的过程，是一个知识应用和认知思考的过程。（五）协作学习模式协作学习是一种为了促进学习、由某些学员协作完成某个给定学习目标的教学方法。（六）自主（自修）学习模式自主学习模式包括四个要素：问题、信息资料、提示（学习指南）、反馈。其过程是：首先教育机构对学员提出要解决的问题，或要完成的任务；同时，向学员提供大量的问题、任务有关的信息资料，供学员在学习过程中随时查询。三、远程网络教育的设施建设（一）远程网络教育系统的基本功能1、老师端：备课、讲课、布置作业、批改作业、课后答疑、测验2、学员端：学习、作业、课后提问、自我测验、交流经验、网络辅件3、管理端：老师、学员、培训管理、统计反馈4、参考资料：电子资料、课件素材、工具软件（二）远程网络教育网络系统的基本设备和建设1、互联网站2、信息通道3、直播课堂4、接收装置5、省中心网6、网络资源7、媒体教室8、图书服务四、远程网络教育的管理体系（一）培训目标体系本培训完成的总体任务目标是实现“学习——训练——考评——分层——研训——师导——定向——专修——独创——发展”三型十个环节，使各类中小学教师在一轮培训周期(五年)内，达到240学时。校内集中(专题)及技能培训30学时，学术活动与课题研究18学时，主讲公开课24学时，听课12学时(24节)，自学专著1—2本，折合18学时，撰写论文折合8学时。具体实现三种培训模式分目标：模式Ⅰ：学习——训练——考评——分层模式Ⅱ：分层——研训——师导——定向模式Ⅲ：定向——专修——独创——发展（二）管理体系一级教育培训中心是整个系统的中心结点，是提供教学信息和实现教学管理的核心。二级教育培训中心是地区性的分支，是在学生相对集中的地区设立的培训中心。远程个人用户是分散的受训教师，他们可以利用本地ISP提供的PSTN拨号方式，或利用本地局域网。通过网络同其他教师进行学习交流。本培训一开始，各校成立以校长为第一责任人，分管校长为执行责任人的继续教育领导小组，充实原有的继续教育办公室，规模较大的学校都有2—3名工作人员，一般学校继教办与教科室合署办公，其协助部门是校办、教务处。与此同时，确定了一批校内外兼职教师，有的学校校长亲自担任继教指导教师，各级骨干教师候选人、特级教师、学科带头人均负责1—2门课程或承担课题研究任务。（三）保障系统现代化的校园设施为培训提供了物质保障，为提高培训质量发挥了有效作用。（四）运行系统本培训的运行建立在以上三种培训模式的基础上，应瞄准目标体系，选择适合各校实际的具体方法与途径组织校本培训的操作过程。具体做法可以是：举办专题讲座：围绕教育整体发展的前瞻性问题及社会发展敏感问题，以校为单位，请市内外教育专家作学术讲座和形势报告，并现场解答疑难问题。教学演练：以说课、讲公开课、评课等形式，按照教师的不同层次的发展目标在不同环境下进行。一般教师在校内教研组进行，拟评一星级教师在乡镇(市直属校)级进行，拟评二星级教师在县级范围公开，拟评三星级以上教师在市级进行，四星级以上教师向省级推荐公开课，通过演练，命名其达到各星级教师的标准要求。学术交流：一般的教学实际问题的探究在校内教研组开展，年度撰写的论文或经验总结在校级召开的经验交流会或成果发布会交流。较高的学术论文在校外交流或刊物公开发表，每个教师逐步达到学分登记要求的最低限额。（五）评估体系自我模糊评价：教师个体进行模糊评价，粗略估计自身通过培训达到了(或提高到)什么样的程度。定性定量评价：学校按照培训院校与继续教育中心下达的学分登记方案，根据教师个人申报，学校记录考核，通过定性分析和定量统计折合每个教师校本培训的学分。远期高层评价：把教师校本培训的效果在许多的社会评价标准中反映出来，例如近年来推行的星级教师制、评选师德标兵、教学能力、教师职务晋升都不同程度地与继续教育(校本培训)硬挂钩。利用远程教育培训平台，将使培训实现最好的时效性和经济性。节省大量时间，提高学习效率。节省大量交通住宿费用，培训成本减少，意味着全员培训成为可能。知识永远最新：授课老师可以随时更新课件和参考资料，提供最新的信息，保证知识的时效性。课程信息还能够在需要时再次访问，避免了传统培训容易遗忘的问题。培训效果最好：培训可以通过多种方式，如视频、声音、电子白板、BBS问答、在线测试等，任何疑问都可以有效得到解答；参考资料则向学员提供了更多了解知识的途径。多种手段的采用，有效保证了培训的效果。提高学员的协作和交流，增加团队凝聚力：研究表明，在线方式的学习能够让学员更加深入地介入讨论。电子教育能够利用教学和通讯技术实现多种互动和协作环境，如果有专家和学员进入相同的环境，那么学习效果甚至比传统的一个小课堂的互动效果还要好。而且，在线学生更愿意进行相互交流。学生在网络上学习时产生的群体效应，比教师带领的方式更加主动。效果最好的个性化学习：学员能根据自己的能力和水平调整学习速度，也能能够根据自己的需要和兴趣定制学习内容。他们不光能够随时复习学习过的内容，也能够更好地控制自己的学习过程，更多地理解学习材料。由于学习效果的增加，学习兴趣也更加持久。减少大量杂务：减少了培训管理人员的大量安排旅行、食宿等杂务的工作量，更加集中于培训效果。培训效果更易管理：培训人员可以有效地追踪学员的学习进程和学习成效。培训人员、讲师和学员主管，都可以通过系统提供的进度管理功能督导学员的学习进程，并从学员的考核成绩了解学习成效。课程结束后，还可以提供有效地追踪辅导。更好地辅助人力资源决策：记录在系统中的大量关于培训的数据处理，能够提供辅助人力资源决策的重要信息。可以协助决策者了解整个教师队伍的培训概况、人力资源开发的投入与产出、人员素质、技术与知识的分布等情况，为教育机构领导决策提供有效依据。谢谢！