中小学有效教学理论与实践

中小学有效教学理论与实践五邑大学胡四能序言•夸美纽斯：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多这。•叶圣陶：教无定法，但有法。教学是科学，也是艺术。•有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。一、有效教学的涵义•（一）学术界的定义•学者观点：•一是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。如有效率的教学。•二是从学生学习的出发点来界定有效教学。如促进学生学习，教学目标是为学生好，成功实现教学目的的教学。•（二）有效教学的涵义•有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效？•1、有效：即有效率，相对活动的投入而言，活动的产出是尽可能大的。•2、教学：教师引起、维持、促进学生学习的活动。•3、有效教学：•一是从教学的内涵看，有效教学是教师的活动即教学的过程的有效性。•二是从有效的内涵看，表现为教学效果、有效益和有效率。•有效果是指教学活动的结果，重点是学生的学习进步与发展。•有效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。•有效率：在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。•综上所述：有效教学是教学过程的有效性即符合教学规律的教学，有效果的教学，有效益的教学，是有效率的教学。二、西方有效教学的历史研究•西方有效教学从20世纪30年代开始，经历了几个不同的阶段：•（一）好教师的品质研究（30－60年代）•热情与理解－冷漠与疏远•有组织与有条理－无计划与拖塌•刺激与想象－笨拙与呆板•教师的特点越接近积极因素的一端就越有效。•（二）好教学特点研究（70－80年代）•主要着眼于教学效率研究。•一是观察教学的教学，包括直接教学与间接教学。根据教师在课堂上采用的教学方法的效果来判断教学的有效性。•二是关注学生的学习行为。通过探讨有效教学引起的学生学习行为的变化来揭示教学行为与学习结果的相关性。其中教学的意图与学生的成就是判定教学有效性的根本因素。•（三）有效教学的综合研究（90——）•教学质量是一个综合概念，对教师教学有效性的考察，起码考虑五个因素：•教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；•教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；•教师教学反思的能力与自我批语能力以及教师专业化的品质；•教师的移情能力与尊重他人的品德；•教师教学管理的能力。•启示：•有效教学在很大程度上取决于教师对教育有目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。•有效教学总是通过教师良好的教学质量教学行为和教学技能及教学策略来实现的。•有效教学总是与教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。•有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而重要的是看在一段教学后，学生所取得的具体进步或发展。•有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程标准和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态的概念。三、有效教学理念与核心元素•（一）有效教学理念•有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。•关注学生的进步与发展•关注教学效益，教师有时间和效益观念•关注可测量和量化•教师具备一种反思的意识•具有一套教学策略（教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列问题解决行为方式）（二）有效教学的核心元素•1、意义：有效教学对学生发展有价值，有作用，有效果。•学生具有一种意义学习的意向。•学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。•教学的教学行为和策略是有意义的。•意义是有效教学的前提，当学生感受到学习是有意义的时候，当教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才能实现。•2、平衡：有效教学应该着眼于整体教学与系统的平衡，使教学各要素之间和谐一致。•教学构成要素：教学环境要素（物理要素与心理要素）、人员要素（教师和学生）、信息要素（课程与教材）。•教学过程要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。•课堂生态应该是一个自然、开放、平等、各要素共生共长的和谐平衡的系统。•3、效益：课堂教学要考虑课堂投入、课堂运作的关系，考虑课堂教学的实际效益。•为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少•为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少•为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少•4、秩序：课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它制约着教学活动的成效。包括：•课堂行为秩序，主要表现为对学生课堂行为的一般性期望与要求。•学习活动秩序，为保证课堂各项活动顺利进行而确立的基本秩序它规定学生在课堂参与、交往互动等活动中的基本要求和原则。•5、宝贵：给学生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。•学生富足，教师也富足。•尖子生富足，中间生、后进生也富足。•知识方法富足，情感智慧也富足。•课堂里有朝气、灵气、底气，有温度，有宽度，有厚度，深度。四、有效教学的理论基础•（一）行为主义学习理论•1、创设有助于传递信息、训练技能的教学环境。•教师工作：选择提供学生使用的学习材料，安排好练习的时间过程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。•2、提供层级化的、循序渐进的教学内容•将学习任务分解，由简单到复杂、由部分到整体、由简化的情境到复杂的情境顺序加以排列。•3、对知识与技能进行个别化的定量评估•在测验中，对局部的、个别的成分进行准确的、量化的考察，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。•（二）认知主义心理学•教师的教学行为不能直接控制学生的学习效果，而是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用。•1、创设有利于概念理解和问题解决的开放式环境•为学生提供各种机会去建构深层次的理解，如采取直观、可操作的具体材料或教具，使某些抽象的概念具体化，帮助学生理解和解决问题。•2、提供与主体认知发展水平相符，有利于能力形成的，有组织的课程内容•教师要精选，编排具有生成性、迁移性的知识点，将它们整合为有组织的课程内容，包括概念原理等知识点，也包括自我管理、问题解决、推理等学习策略与思维技能等。•3、对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性、表现性的评估•简单的测验，如客观选择题，不能有效评估•利用录像、录音或计算机等多媒体设备或利用记录袋、学生互动等方式，以全面、客观地评价学生。•（三）情境学习心理学理论•1、创设有利于学生探究、互动和社会化的实践环境•小组讨论与合作学习，课堂交谈、支架式教学、认知学徒学习等。•2、提供包括活动参与方式和现实问题的开放式课程•如应用课程的专业术提出问题、提供证据，建构假想、探讨等。•3、对学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价•包括个体、团体，评价主体多元化，增强团体意识。五、有效教学的原则、操作与管理•（一）有效教学的原则•1、关于有效教学的一般原则•设计自主学习•注意学生的强项•2、提高和优化认知学习效果原则•支持和评价学生的基础适应和高级思维•清晰的和有导向的自我调控学习•3、有效学习的动机和情绪培养原则•唤醒和保持学生的兴趣•增强学生积极的情感体验和减少学生的消极情感•4、有效教学的伦理原则•营造、尊重和负责的氛围，为适应社会的变化之需要，学校要让学生学会生存技能。不仅要促进学生知识的获得，更加强调学生的情感态度与价值观的养成。营建积极的心理氛围，让学生在交往、合作、理解与实践中学习，发展思维，培养创造力。•（二）有效教学的操作•1、清晰地讲课，让学生理解和掌握•2、以任务为导向，精心组织，让学生参与学习过程•3、了解学生差异，发展学生个性•4、营建愉悦的环境，培养学生积极的情感•（三）有效教学的管理•1、充分的准备是有效教学管理的基础备好课发展学生的自我约束、自我定向和自我负责精神•2、引领生成性教学是有效教学管理的最高境界•明确教学目标与任务•建立良好的教学氛围•形成良好的评价方式六、有效教学设计的策略与方法•（一）有效教学设计策略•有效教学设计以是有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案评价及反思教学结果的过程。•教学目标明确化•知识呈现情境化•学习方式多样化（根据教学内容的不同，如事实、概念、原理或规则、程序、人际技能、态度选择不同的方式）•解题训练建模化•课堂小结图解化•（二）有效教学方法•1、系统直接教授法•2、整体讲授法•3、弧光法•4、主题循环法七、成为有效的教师•学校教育质量的任何意义的改善在于很大程度上取决于教师的教学质量——教学质量不高，设计再好的教材也只能束之高阁。•（一）有效教学对教师能力的要求•1、对于教材的要求：•2、对于学生的学习：•3、对于不同的学习者：•4、对于教学策略：•5、对于教学环境：•6、对于交流：•7、对于教学计划：•8、对于评价：•9、关于反思与专业发展：•10、关于合作、道德规范和人际关系：•总体来说有效教学对教师的要求是：•教师对教材的掌握能力，主要表现在对教材的理解与设计；教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格与成长背景等的了解；•教师对教学策略的水平，主要运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与•运用；教师的教学评价能力，主要包括对教学过程与结果的认识与评价；教师的专业发展水平，主要包括教师有教学实践过程自身理论与实践水平的提高。•（二）成为有效率的教师•1、学习的机会和作业•学习的机会是一是指学生在教学活动中能否获得时间以掌握与课程基本目标相一致的知识和技能；二是学生在教学活动中能否获得时间以掌握学习成绩测量范围内的知识与技能。•作业指在学校完成的课堂作业与家庭作业。•2、课堂环境：物理环境与心理环境。•物理环境包括课堂的布置、教室里的师生数量；设备与材料，坐位的排列方式等。•心理环境：班级里学习心理氛围，包括认识、情感行为发展方面。•3、班级的组织与管理•分班：学术性分组与社会性分组；•反应性管理与预防性管理。•4、课的结构：由一定时间内实现某种目的的一系列活动构成的。包括：•活动：表述的、作业、游戏、班级维持。•目的：教师将学习内容教给学生；学生掌握内容；复习；纠正错误。•时间：教学时间安排。•要求：以简洁的语言向学生解释教学目的，引起学生注意；给学生提供独立作业•的机会，检查学生的作业，纠正学生作业中的错误，并补课；提出能够引起学生新知与旧知矛盾的问题，以激发学生的好奇心与学习兴趣。•5、师生间的交流：•建构：师生关于学科内容结构以及关于课的结构的对话。•诱导：教师诱导课堂成员语言或非语言行为所作的尝试。•应答：对隐含的问题、命令和请求中的期望所作的预选设计好的语言或非语言的行动。•反应：教师针对学生正确和错误的回答所作的评价或补充。•6、学生的参与与学生的成功•吸引学生的注意力，保持学生积极参与教学过程中，为学生获得成功提供可能性•7、教师的教学改革热情•教师要克服迟疑态度，积极参与培训•学校要提供相应的培训机会，让教师了解相应的知识、技能和方法，采取个案分析、研讨、角色扮演等方法。树立改革的信心，坚定改革的信念。