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博学笃志树德育人—对中小学教师职业道德的思考德宏师专社科系张海清副教授13988278783dhshzhzhhq@163.com爱因斯坦说：“只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为”叶圣陶先生所说：“教育工作者的全部工作任务是为人师表”。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的道德并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是体现并形成于平平实实，日积月累的职业生活过程。——朱小曼一、教师职业道德涵义简析(一)对道德含义的简单诠释‘道’是中国古代哲学的重要范畴。用以说明世界的本原、本体、规律或原理。在不同的哲学体系中，其涵义有所不同。老子所写的《道德经》是关于‘道’的经典著作。道德一词，在汉语中可追溯到先秦思想家老子所著的《道德经》一书。老子说：“道生之，德畜之，物形之，器成之。是以万物莫不尊道而贵德。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。”其中“道”指自然运行与人世共通的真理；而“德”是指人世的德性、品行、王道。在当时道与德是两个概念，并无道德一词。“道德”二字连用始于荀子《劝学》篇:“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”。在西方古代文化中，“道德”(Morality)一词起源于拉丁语的“摩里斯”（Mores）意为风俗和习惯。。道德是一种社会意识形态，它是人们共同生活及其行为的准则和规范。不同的时代、不同的阶级有不同的道德观念，没有任何一种道德是永恒不变的。道德很多时候跟“良心”一起谈及，良心是指自觉遵从主流道德规范的心理意识。道德不是天生的，人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的。(二)职业道德的概念职业道德是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求，即整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求。职业道德具有以下含义：1、职业道德的内容反映了鲜明的职业要求。职业道德总是要鲜明地表达职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则。2、职业道德的表现形式往往比较具体、灵活、多样。它总是从本职业的交流活动的实际出发，采用制度、守则、公约、承诺、誓言、条例，以至标语口号之类的形式，这些灵活的形式既易于为从业人员所接受和实行，而且易于形成一种职业的道德习惯。3、职业道德既调节从业人员内部关系，又调节从业人员与其服务对象之间的关系。4、职业道德既能使一定的社会或阶级的道德原则和规范“职业化”，又使个人道德品质“成熟化”。(三)教师职业道德1、教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。教师职业道德,是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。教师职业道德的特点是：道德意识的自觉性、道德行为的示范性、道德结果的深远性。同时具有先进性和典范性的特征先进性。社会把自身文化延续的重任交给了教师，教书育人的目的规定了教师道德在社会道德体系中总是处于较高水平和较高层次上；社会给予教师道德修养较高的期望，规定了高水准的师道内容。典范性。为人师表与师德的教育价值在于教师行为有鲜明的教育意义，具有典范性，它是影响学生最有效的教育手段之一。教师职业道德品质的构成有：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。2、我国教师职业道德规范的基本结构师德规范基本结构应围绕如何处理好以下几种关系进行阐述：（1）关于教师与国家、民族的关系的道德要求，即对待教育事业的伦理职责；（2）关于教师与同事关系的道德要求，即对待从事教育工作的群体的伦理职责；（3）关于教师与学生关系的道德要求，即对待教育对象的伦理职责；（4）关于教师与家长和其他社会教育工作者关系的道德要求，即对待影响教育对象的社会群体的伦理职责。师德规范还有其层次结构，不同层次的师德规范对从教人员的专业行为，具有不同的规范功能。师德理想体现着教育专业至善至极的道德境界，给教师确立了基本的价值取向和一个不断追求的终极目标，激励着教师形成高尚的专业追求。师德原则是指导教师专业行为的基础。在一般情况下，师德原则所表明的是教育界认同的应当而且能够达到的要求，但在执行过程中，允许根据具体情况变通处理，具有一定的灵活性。师德规则是对教师专业行为最低限度的道德要求，无论肯定性规则还是否定性规则，在执行当中都不可违反，因而也最具有约束力。师德理想主要具有激励功能，师德原则主要具有指导功能，师德规则主要具有约束功能。3、我国教师职业道德规范的基本体系和内容我们按照四种基本关系范畴和三个基本层次，构建我国教师职业道德规范的基本体系和内容。这四种基本关系是：教师与教育事业的关系、教师与受教育者（学生）的关系、教师与教师集体及其他工作者的关系、教师与家长的关系，三个基本层次是：理想层次、原则层次和规则层次。例1：对待教育事业的道德由于教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一个公民的切身利益。因此，对待教育事业的道德，实质上反应了教师在处理个人与国家、个人与人民相互关系时所应遵循的行为准则。在这一关系方面，教师应遵循的基本职业道德规范是：1．理想层面——忠诚并献身于人民的教育事业。2．原则层面——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取。3．规则层面——不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活动。——不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资格证明或做虚假的陈述。——不准利用专业职务或专业工作（如招生、考试等）便利收受他人的财物。——不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教学仪器设施、说脏话等。——不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事（如炒股等）。——不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责。——不准在课堂上抽烟和使用移动电话、寻呼机。——不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作效绩。——不准掩盖、篡改出现的重大教育事故。——不准衣冠不整。例2：对待学生的道德全面促进学生的发展是教师的基本任务，因此，教师与学生的关系是教师职业道德要面临的最重要的关系。在这一基本关系方面，教师应遵循的基本职业道德规范是：1．理想层面——热爱学生，诲人不倦。2．原则层面——平等、公正、民主地对待学生。3．规则层面——不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。——不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否有残疾、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生。——不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予权力或其他由师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利。——不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠。——不准超范围、超程度、超时间增加学生学业负担。——不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动。——未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件。——如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的有关学生及其家庭的信息，特别是隐私方面的资料。——不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生。——不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）。——不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。例3：对待其他教师和教师群体的道德在现代社会中，单个的教师已经很难完成对学生全面教育的任务。因此，每一个教师都必须处理好与其他教师和教师群体的关系。在这一基本关系方面，教师应遵循的基本职业道德规范是：1．理想层面——坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要。2．原则层面——相互信任和尊重，协同工作，共同发展。3．规则层面——不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作效绩。因为一个教师的声誉直接影响他在学生中的威信和工作效绩。在一定意义上，损坏了一个教师的声誉，就等于损伤了他的教育生命。——不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果。——不得利用职务的便利和影响，妨碍其他教师的正常工作。——无正当理由，不得违反教育集体共同做出的决定或制定的规则，擅自行动。特别是在个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上一级教育机构反映的权力，但在行动上要服从教师集体所做出的决定，以免造成学校教育工作的混乱。——不得帮助明知在品格、教育或其它有关品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级专业职务或职位。例4：对待学生家长或其他社会教育者的道德影响学生发展的有学校、家庭和社会三方面因素。要把这三方面合成一股有利于学生成长的力量，真正做到三位一体，教师就必须处理好与学生家长及其它与学生有关的社会人员的关系。在这一关系方面，教师应遵循的基本职业道德规范是：1．理想层面——真诚相待、主动参与。2．原则层面——主动沟通，平等相待。3．规则层次——不准向学生家长或有关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他相关人员。——不准暗示家长体罚或变相体罚学生。——不准向学生家长或相关人员索要钱物或谋求其他方面的方便和好处。——不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长及相关人员案例：师生关系也是“教学”成果有这样两个平行班，一个班级学习成绩很好，但师生关系很紧张，在学生评教的时候反映教师教学方法简单武断，学生负荷很重；而另一个班级虽说学习成绩次了一点，学生热情高涨，大家充分感受到了做人的幸福。张老师自从她接手班主任工作后，管理非常严格，班上的各项工作和学生的成绩在年级的排名也从较后的名次，上升到了年级的前列，可张老师想不到的是，学生竟仿历史人物张三丰的名字，给她起了个“张三疯”的外号，因为张老师早中晚三次都要找学生谈一次心……武汉市在中小学师生关系现状调查中，在被调查的597名教师中，40%的教师认为自己和学生的关系很融洽，但被调查的2523名学生中只有很少一部分学生认为老师是可以信任的，大多数学生表明“老师不好相处”。二、中小学教师职业道德存在的问题（一）、敬业精神下降。敬业精神下降表现在教师工作的各个方面，如对工作敷衍了事，对学生漠不关心不注重自身的知识更新，不注重自己的教育教学能力的提高等。据《中国教育报》对新时期中小学师生关系的调查所得到的统计信息：在教师问卷中，针对“你认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业”的问题，回答表示把教师工作当作一项职业来干的占５０.２%，把教师工作当作一项事业来干的占４６.８％，把教师工作当作一项专业来干的占３.１。调查结果还显示，越是发达地区的教师的事业感越强，越是贫困地区的教师的职业感越强。但无论是发达地区，还是贫困地区，不少的教师均缺少专业感，缺乏专业意识。材料：教师敬业精神下降、职业倦怠原因浅探1．情绪衰竭引发信念危机就如吃饭，任何事情经历多了，总觉得有点令人生怨。教书时间长了，好像老是嚼这几本教材，也确实没有很多的味道，加上各种压力、重复劳动等影响，“看什么都不顺眼，做什么都不顺心，对什么也没兴趣”，对什么总觉得“不过就那么回事”，工作没有激情，没有创造性，更不要去追求什么艺术性了。这些都是典型的情绪衰竭状态。情绪衰竭是教师职业倦怠的重要心理特征之一，由于情绪是对于各种认知对象的一种内心感受或态度体验，是个体认知的基础，因此，当出现情绪衰竭时，个体首先是对工作失去兴趣，进而出现工作不努力、效率低下等问题，从而导致对工作没有信心。出现情绪衰竭的教师，他们自身普遍存在一些问题：首先是不钻研教材，根据老经验，得过且过；其次是教学方法陈旧，缺乏创