中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验结题报告

中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验结题报告中小学生学业失败现象调查及教育策略研究课题组曾建兴执笔摘要：从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，二次性因素是智力因素和非智力因素，三次性因素是环境方面的因素。三层次说的一大特点是强调“学业失败”，与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到结构性的复合现象。通过调查，分析原因，研究教育策略。关键词：中小学生学业失败调查教育策略实验结题由福建省教育学研究会常务理事、福建省青少年心理健康教育专业委员会常务理事、福建省心理学会理事曾建兴主持的“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”这一课题，2002年6月被确定为“福建省基础教育课程改革重点课题”。四年来，通过研究实践，基本上取得了预期的成果。一、问题的提出当前，中小学生学业失败者不断产生，让学生全面发展变得更加困难。如果让学业失败者带着失败的心态升入初中或高中、或大学或走向社会，就必然给教育或社会带来种种消极的影响，使这些学生将来的成长和发展背上沉重的包袱。因此，我们有必要研究如何克服中小学生学业失败现象。我们应该相信：只要是智力正常的学生，都有可能在教师的帮助下克服学业失败，完成学业。这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题。克服学生学业失败现象是立足于相信每个学生都能成功的信念上的，因而本课题不是狭隘的，而是具有现实意义的。对中小学生学业失败现象的实际调查，寻找对策，克服教育一切可能滋生或加剧中小学生学业失败现象的因素和根源。有利于全面提高中小学教育教学质量，提高学业失败者德、智、身、心等素质。以便他们能顺利地完成有关教育，为他们学好有关课题打下良好的基础。二、理论构思学业失败有显性和隐性之分。显性的学业失败是指外界（包括社会、学校、家庭）认为该生学习成绩不佳，以及自身认为自己学习成绩不佳，可以是各科学习成绩不佳，也可以是某一学科学习成绩不佳，还可以是某一学科某一时期学习成绩不佳。隐性学业失败是指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍，环境不利等原因而导致学业迟滞。导致中小学生学业失败有多种因素。从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素是直接相关因素，二次性、三次性因素是间接相关因素。一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素，他们是相互关联的。中小学生的学业失败，有教学内容和教学、教育方法失当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，未掌握学习技术，缺少学习精力，缺乏应有的基础学力（小学或初中“双基”不牢固）的因素。二次性因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素，又包括兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。这是以学生方面的一次性因素为背景的心理性因素群。三次性因素是环境方面的因素，包括社会、学校、班级、家庭等诸因素。在探明三次性因素时，不能不联系一次性、二次性因素加以考察。三层次说的一大特点是强调“学业失败”与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到教学的结构性的复合现象。从教学结构的角度看，学业失败显然同教学的因素密切相关（如教材陈旧老化，脱离现实生活；课程的设计不当；整个教学过程缺乏学生的内在需要；专制主义的教学；评价体系的不合理等）。为此，课题组打算在建瓯一中、第一小学等校调查学业失败的中小学生智力因素、非智力因素和环境因素，以及师生关系，教育教学方法、教学内容等情况。对学业失败者进行相关的定性、定量研究。通过“三管齐下”，即课题组人员管好导向、计划、督促、指导；家长积极配合；学业失败者发现自己的潜能、优势，增强信心以及抗挫力，同时找出自身的不足，努力调适。构建科学的学业失败者和成功者的评价体系，从而让学业失败者品尝到成功的喜乐，学习的快乐。三、研究设计（一）研究目标更好地理解学业失败者，他们拥有不可剥夺的学习权与发展权。教师对学业失败者的理解制约着学业失败者教育的方向和方法。教师对学业失败者必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，必须求得教师同学业失败者心灵上的沟通。为了更好地理解学业失败者，应当倡导两条原则。一是“全人格理解”原则，就是多侧面地而不是凭人格的一个侧面去理解全人格；二是“移情性理解”原则，是指师生之间在同欢乐共悲戚的心心相印关系之上所形成的理解。发现每一个学业失败者的潜能是教育他们的始点，其终极目标是培养他们的“自我教育力”。要培养每个学业失败者健全的人格，就得一步一个脚步印地实现学生在各个年龄阶段上的发展课题。加强教师之间的联系与合作，加强学校、家庭、社区之间的联系与合作，是十分必要的。教育工作者应善于全面地、综合地分析研究造成学业失败的原因，设法查明主因，抓住主要矛盾，问题才能迎刃而解，从而让学业失败者主动活泼地进行学习生活，他们通过种种体验，不断健康向上发展。（二）研究内容1、教师方面的因素，包括教学内容和教育、教学方法。2、学生的非智力因素和智力因素。3、社区、学校、班级、家庭环境。4、学生的学业成绩，德、智、心、身素质变化。（三）研究原则1、整体效益原则整体效益原则，是指研究者要在正确的目标引导下，学校教育、家庭教育与社区教育看成是一个相互依存、相互制约的整体，合理而有效地利用学校、家庭与社区的人力、物力、财力、时间和信息，使有限的资源发挥最大的效能，力争达到“整体大于各孤立部分之和”的效能，从而获得最大的实验效益。2、主体性原则实验自始至终从每个学生的非智力因素、智力因素出发，正视学生间的差异，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥他们的主体性，引导他们积极参与实验过程。3、理论联系实际的原则理论联系实际原则，要求理论与实际结合起来开展实验，不唯上、不唯书、只唯实。4、循序渐进原则循序渐进原则就是要求实验必须循序、系统、连贯地进行。5、导向性原则评价是实验的关键，导向性原则是指正确运用定位性评价、形成性评价、诊断性评价、鼓励性评价和总结性评价，把握实验运行方向。6、弹性教育原则弹性教育原则是指在克服中小学生学业失败现象的同时，提高学生的德、智、身、心素质。7、保密性原则凡不利于学生发展的消极信息，都将保密，特别是智力差的学生智商情况。8、“低、小、多、快”原则“低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。（四）研究对象、周期1、研究对象、时间：详见表一表一：中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验对象、时间表学校（建瓯）年级、班级实验学生人数课题组成员人数承担子课题名称周期（年月）建瓯一中2005级高一（1）、（3）班2002级高一11355025高中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、9～2006、9芝华中学2002级初一（8）班5510初中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、9～2004、8建瓯四中2003级初二176112003、10～2005、8徐墩中学初一、初二、初三2004学困生学业失败的原因分析及心理教育策略2003、9～2005、8第一小学一年级到六年级45017小学生学业失败现象调查及教育策略的研究2002、8～2005、10东峰中小三年级到六年级58个案150102003、3～2005、10玉山中小一年级到六年级18472002、12～2005、3吉阳中小一年级到六年级10个案60062002、12～2005、10徐墩中小一年级到六年级19852002、12～2005、3吉阳玉溪小学一年级到六年级16042002、12～2005、10建安中小一年级到六年级102120小学生作文激励策略的研究2002、2～2005、10第二小学一年级到六年级62024分层施教，分层递进2001、8～2003、8南雅中小一年级到六年级10213提高教师对学困生教育有效性的研究2003、9～2005、5合计一年级到十二年级46471562002、8～2006、6从表一中知，实验的学校有小学9所、中学4所（一中为独立完中），实验对象由一年级到高三的12个年段4647名学生，参与实验验教师156名。实验对象分为六种类型：第一、全班为实验对象。如芝华中学2005级初一（8）班全班为实验班。第二、总分位居全班倒数若干名。如市一小的部分学生第三、单科成绩位居全班倒数若干名。如东峰中小先由3—6年段各班语、数教师从本班学业失败的学生当中挑出3—5名，然后报给实验教师。第四、家长认为子女学业失败。如一位家长她的孩子成绩在建瓯一中名列前30名，但她认为成绩还不够理想。第五、学生本人认为自己学业失败。如一位智力优秀的学生，因考上一中，高一学习不适应，产生了自卑感，认为自己什么都不是，是垃圾。第六、研究人员与老师认为学生未能充分发挥其自身拥有的潜能，也就是说未获得与智力相应的学习效果。如建瓯一中高一某班二位女生，智商非常高，是目前测3000多人智商最高的二位，但成绩非常一般。2、研究周期：实验周期约4年，起讫时间从2002年8月-2006年6月。第一阶段：2002年8月～2002年10月，主要工作：申报承担子课题的实验校。第二阶段：2002年10月～2003年3月主要工作：非智力测验、智力测验、环境测验和调查、亲子关系测验，学习成绩调查并建档，拟定克服中小学生学业失败现象的实验设计，开题，课题负表人对本课题实验设计作具体说明、介绍，颁发子课题立项证书。第三阶段：2002年12月～2005年6月，主要工作：克服中小学生学业失败现象的实践，以及进行有关“测验”，中期检查。第四阶段：2005年7月～10月，主要工作：总结回顾第一、第二阶段工作情况，搞好实验后测工作，进行整理分析，撰写实验报告。第五阶段：2005年11月～2006年6月各子课题结题验收，总课题结题验收。实验期间，共召开八次协作会，详细情况见表二：表二：“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”八次协作会的时间、地点和主要内容时间地点主要内容2002年12月26日第二小学开题报告，颁发子课题立项证书，省教育科所林素川副所长谈如何规范地做课题。2003年9月16日吉阳中心小学课题实验小结，子课题实验校交流“实验设计，学习AAT测验。如何进行个案研究。2004年2月20日建瓯一中观摩课：《面对学业失败怎么办？》，课题实验小结，传达“中国学习科学研究会第六届代表大会”有关精神。2004年10月22日东峰中心小学讲座：《亲子关系测验》，子课题实验校进行阶段性小结，讨论如何进行课题中期检查。2005年4月21日徐墩中学课题实验小结，子课题实验校进行阶段性小结。2005年10月21日玉山中心小学观摩课：《端正学习态度》，子课题实验校交流结题报告，子课题评估申请表及监定表，课题研究成果。2006年4月21日芝华中学总课题结题工作安排。2006年6月5日第一小学结题此外，许多课题组成员听了华东师大徐光兴博导作《心理咨询与个案研究》。各承担子课题的学校定期召开研讨会。（七）研究组织克服中小学生学业失败现象实验课题组各子课题实验课题组（五）研究论证实验教师、实验学生笔者从1996年9月开始至今，主持了省教委确定的省级课题——帮助中小学生学习适应的实验。该实验已进行了六年整，累计参与的实验学校有建瓯市二实小、一小、一中、东峰一中、松溪实验小学14所，班级43个，实验人数由一年级至高三十二个年段的二千多名学生，个案90例。从实验中得知。学生学业失败跟非智力因素、智力因素以及环境因素成正相关。特别是学业失败跟非智力因素、环境因素成显著或非常显著的正相关。“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”是帮助中小学生学习适应的实验的深化，其目的是优化教与学的关系，提高学生的非智力因素，优化环境。可见开展此项实验有价值。(六)研究的“三变量”教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。如下图：操纵控制观测无关变量自变量被试因变量从上图可知：对被试产生影响的因素有两方面：一方面是研究者主动改变和操纵的自变量，另一方面是需要控制的无关变量。如果把无关变量对被试的影响控制到最小程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响相对稳定，那么就能很好地说