中小学的教育科研与小课题研究

中小学的教育科研与小课题研究欧阳志自治区教科所电话：2671553建议学习的参考书《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育社，1987《教育研究及其方法》，叶谰，中国科技社，1990《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育社，1995《教育研究方法导论》，袁振国，教育科学社，1997《中小学教育科研实用方法》，聂厚德主编，西南师大社，2002《教育研究的原理与方法》，杨小微主编，华东师大社，2002《教育科学研究方法》，赵新云主编，人大社，2008进一步阅读的参考书《教育研究的设计与评估》，杰克·弗林克尔等著，蔡永红等译，华夏出版社，2004《教育研究方法导论》，威廉·维尔斯曼著，袁振国译，教育科学出版社，2003《心理与教育研究方法》，董奇著，北师大出版社，2006《到中小学去研究教育》，陈桂生主编，华东师大出版社，2000《教育研究的取径》，潘慧玲主编，华东师大出版社，2005《质的研究指导》，白芸著，教育科学出版社，2002中小学开展教育科研的意义教育改革与发展的需要，有利于学校领导、教师转变教育教学观念研究性学习，在研究中提高认识、转变观念解决教育实践问题，提高教育教学质量和办学效益教育研究成果的推广应用，从苦教到巧教用教育研究来解决实践中的问题发展教育教学理论为教育理论创新奠定基础培育优秀教师和教育改革家从教书匠到教育家教师的专业化发展教育专家的本土化中小学教育科研的概念和特点概念：在已有教育科学理论的指导下，以中小学的教育为研究对象，揭示教育规律和解决教育问题的创造性的认识活动。教育科研的基本特点就是寻找教育规律、探索未知，在实践中研究，在研究中实践，属于比较典型的应用研究。为中小学的教育教学工作服务以微观研究为主群体性研究教育研究的客观性与现实性客观性：真实、以基本事实为依据，可证实或证伪现实性：在时间上是现在而不是过去或未来。中小学教育科研的主要类型教研活动学习活动：以学科组为中心研究课标、教材，集体备课，提出改进课堂教学的想法，以年级组为中心分析学生、班风、班集体和组织学习等。研究活动：以课题组为中心解决某一个具体问题，如小课题研究专题研究以研究学校、年级或班集近期出现的带有普遍性的问题为主，开展调查，提出解决方案，采取措施，直至解决问题。课题研究申请研究课题，进行以理论创新为基本特征的综合性、系统性的研究。一般课题的特点教师在教育教学实践中必然会遇到许多问题，但并不是所有的问题都能成为研究课题；作为课题的问题应该具有的特点：研究价值：理论与实践意义，即认识功能科学性：具有实践和理论基础，即可证伪性创新性：新的内容；时代特点；新的视角；新的研究方法；应在继承中创新可行性：选题是否具备进行研究的主客观条件研究者的理论水平、知识、能力、基础、专长和经验，对所选课题理解的深度和兴趣，对有关资料的掌握深度和广度等；必需的资料、设备、人员、时间、经费和必要的领导支持及研究时机等课题研究与写论文的区别不同点：操作程序不同：做课题是从发现问题、分析问题、运用研究方法、具体实施、获得证据到解决问题的一系列紧密相连的过程。写论文是形成某种观点、寻找文献资料、撰写文稿。作用不同：做课题要影响研究对象，而写论文只影响读者。不做课题也可以写论文。相同点：课题的研究结果和论文都要以文本的方式呈现。我区中小学课题研究概况中小学开展规划课题研究很少，从八五到十一五的20年里，每一个五年规划中立项都不超过5%，且从没完成过。从十五规划看，总立项128项（重点16、青年12、一般100），中小学共2项（重点一般各1项），均未完成。从十一五规划看，总立项195项（重点56、青年23、一般116），中小学7项（一般5，其余各1），均未完成。我区中小学小课题研究的兴起推进基础教育课程改革的需要；内地中小学的教育行动研究运动；在2004年前后乌鲁木齐市及昌吉的小课题研究；2009年自治区教科所组织申报“以校为本的小课题研究”。各地中小学共申报了近2500个小课题，立832项。2010年底各地申报成果约460项，通过鉴定407项；2011年4月自治区教科所又开始组织申报小课题研究。什么是小课题研究基本概念：运用基本的教育研究方法和程序，以自己的教育教学工作为研究对象，旨在解决教育实践中的具体问题的认识活动。与一般课题研究的区别：都是创造性的认识活动，无本质区别；相对于教育管理部门立项的课题而言具有更大的灵活性和实践性；研究周期短，内容单一，适用范围狭窄；研究方法多为质的研究方法。小课题研究的目的为学校的特色发展服务学校要有自己的办学理念和发展规划研究解决的是学校如何发展的问题要避免为政绩等功利化目的而进行的研究为教师的专业发展服务追求个人的专业理想、提高专业知识与技能，克服职业倦怠，满足自我实现的需求构建教师群体合作交流的平台小课题研究的条件个人条件兴趣：读书、思考、探究、写作的愿望；时间：看文献资料、开展研究、总结思考的时间；能力：掌握基本的教育研究方法，有研究专长环境条件营造有利于课题研究的教师校园文化激励机制：教师的考评与奖励措施研究条件经费、文献资料、网络、基本设施等。如何寻找小课题教师自己寻找的小课题（在问题、困难、反思中找）从日常工作所遇到的实际问题中提炼出课题从学科教学与改革实践中发现课题从学校教育教学管理中寻找课题从特殊事件与案例中发现课题从成功经验中找出需要深入研究的问题学校提供的小课题由校领导班子或校务委员会集体提出采用公开招标的方式进行如何确定课题（小课题）的名称课题名称就是研究的题目，具有概括性强、指向明确、简洁等特点，一般以命题或陈述句的方式呈现；课题名称的基本结构：（时空）范围＋研究对象＋内容（问题）＋研究方法；举例：五年级1班写作特长生作文习惯的调查研究；东门小学近三年民汉数学教师教案的比较研究。学校提供的小课题研究举例经广泛征求意见，我校教职工对2010年学校的工作提出了几条改进意见，现拟出以下几个小课题供大家研究课题名称要解决的问题研究时间经费预期成果我校数学教师集体备课模式创新的行动研究寻找集体备课的新模式，以提高集体备课的效率今年的九月到明年七月共一学年1000一篇六千字以上的研究报告和三种模式的案例提高我校图书期刊利用效率的调查研究解决学校订阅图书与教职工需求相矛盾的问题今年一月到九月600一篇三千字以上的调查报告和明年的订书建议我区小课题研究中的问题研究目的混乱：追求政绩名利、赶时髦、完成任务、无目的；研究范式错误：按课题的技术路线开展小课题研究；与学校和教师的工作实际脱节。研究能力和经验不足：不掌握基本的研究方法、缺乏有效的管理机制、无法形成研究成果。不理解“以校为本”的内涵（为了学校、在学校、基于学校）。对小课题的管理各级教科研机构的管理组建学校内部的科研管理机构明确教研室的课题管理职能评选学校的学术委员会或专家组建立相应的工作制度机构的运行定期下达小课题申请通知研制并公布学校的招标小课题设计申请书的格式受理课题申报并组织专家评审小课题的开题与过程管理小课题开题（不作要求）：主要是请专家组审查研究方案或工作计划一般是将课题申请书的内容细化或分解成可操作的行为可以安排专家的质疑与答辩不适合开会讲话或作开题报告过程管理由于研究周期短（3-12个月），且无阶段性成果的要求，所以不宜作中期检查课题指南与管理机构什么是课题指南和申报办法管理机构发布的在一定时期内有关研究类型、方向、范围和内容的指导性文件管理机构对课题申请者的具体要求研究领域与题目的区别申请课题的条件申请书和材料的准备：材料格式与份数申报程序与经费要求刚性规定与资格审查课题受理要求受理的时间、方式、费用等。课题管理机构我国教育科研管理机构很多，目前可以分成三大类政府的科研管理机构，可以分成国家级、省级和地市级，例如国家社科办、教育部规划办、省区社科办、自治区教育规划办等；政府的职能机构，如自治区教育厅。学术性社团组织的管理机构，例如中国教育学会及所属分支机构；教育类科研院所和学校的管理机构，规模大但不规范。不同机构管理的课题类别不同申请课题与填写申请书开展研究工作的理论框架设计几套方案可操作性系统性申请书的基本格式课题名称：一个简洁的陈述句课题分类：种类或研究领域主持人与研究队伍情况设计与论证，一个课题的灵魂研究条件，个人的研究经历和物质准备，前期工作预期的成果已有的同类研究成果研究经费预算审查、审批栏（管理机构填）立项课题的评审评审机构日常管理者学科专家组：学者、官员和管理者审批机构评审标准，不同机构有不同的标准。主要从设计论证、研究条件、研究队伍和成果等方面考虑设计论证打分表：选题、价值、条件、成果等倾斜政策，如地区平衡评审程序，过3—4道关，主要有资格审查关、专家评审关、综合平衡关和审批关结果，立项或不立项，立项等级，下达立项通知书如何撰写开题报告开题报告就是课题研究方案的设计、规划和人员分工。格式：问题的提出：为什么；依据或背景；意义；目的研究方法和研究对象：明确变量及其定义和操作定义；制定衡量因变量的指标体系研究内容研究步骤和时间安排研究的组织与分工研究结果的预期附件：资料、经费、参考文献等课题的过程管理——中期检查研究周期执行研究计划情况的说明阶段性研究成果工作总结，问题与措施经费使用情况课题研究的结果——成果鉴定鉴定的目的，对研究成果作出价值判断，提升成果的价值、验收和推广成果鉴定程序：提出申请、提交成果、组织鉴定鉴定的形式：会议、通讯、免于鉴定或委托鉴定材料：主成果、附件、工作总结和经费支出情况鉴定机构：立项机构及其委托单位鉴定标准：成果打分表（详见意见表）结论：鉴定意见书（创新点、学术水平、不足）和结题证书小课题的成果鉴定评价标准：工作标准与学术标准个人观点实践价值：问题解决的程度学术价值：理论创新与认识提高资料价值：获得新的事实与数据呈现方式：研究报告、学术论文、案例、改革方案等，但不是经验文章、工作总结、结题报告（罗列与描述工作）研究报告的基本结构说明部分，成果来源、内容摘要、关键词、引言等。主体部分：要研究的问题（预期目的、意义、假设、概念定义）、背景与文献综述（政策与理论依据、基本事实、他人的研究）、研究程序与步骤（设计、对象、方法、工具、结果）、分析与讨论（解释、评价）、结论与建议（回应目的、后续研究建议）。文献索引附录