中小学英语读书笔记(一)

1中小学英语读书笔记分享（一）前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很多书刊，并摘录了期中的精华。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！×区中小学英语教研大组2009.8.27一、摘自《中小学外语教学》（中学版）2009年03期与青年英语教师谈如何说课——从2008年张家港市高中英语教师说课评比活动说起江苏张家港市外国语学校葛文山朱俊爽江苏张家港市教育局教研室马玲芳说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视。说课是教师依据课程标准、教育教学理念、口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行的创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容，为什么教这些内容，怎么教和为什么这么教”。由于说课能够展现教师在备课中的思维过程，凸显教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，并且时间短、易操作、见效快，因此深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用于教师招聘、基本功竞赛和教学研究等活动中。思考一：说课，是背长篇累牍的教育理论，还是谈独具匠心的教学设计？说道理、讲方法是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课应把教学设计和教学理论有机结合在一起，而且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。教师一定要紧紧围绕这两个重心说自己精心设计的教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容的辩证统一，才能达到预期的说课目的。换句话说，说课不是长篇大论地讲教学理论，而是要谈自己如何运用教学理论解决教学中的实际问题。思考二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的预演？说课本身的不足之处在于其过程没有学生参与。为了避免教师在说课过程中不切实际的随意发挥，说课活动组织者一定要事先告知说课教师学生的英语水平；说课教师要紧紧围绕学生和教材这两个重心设计教学。教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排以及教学方法的运用，都必须参照学生的实际情况而进行；否则，再好的说课也只是空中楼阁。说课教师要在同行或评委面前说出自己对教材和课程标准的认识，如何处理知识点，打算采取什么样的方法授课，学生可能会在什么地方碰到问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，以及针对不同的问题和学生将会选择什么样的教学方法等。在这个过程中，同行或评委对说课教师的说课情况加以分析，发现其中存在的问题，探讨用什么方法来帮助说课教师改进和提高。可见，说课的过程就是发现问题和解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。说课教师要在上课之前多发现一些问题，并设计适合的解决方案，以提高课堂教学效率。2思考三：说课，该采用哪种语言和叙述方式？用英语还是汉语说课，说课活动的组织者要考虑实际情况，因时、因地、因人而定。教师说课应尽量脱稿，必要时可浏览说课提纲；注意恰当地运用肢体语言、手势和眼神表述自己的设计和意图，声情并茂地说课，并与评委进行眼神交流，把评委的注意力吸引到自己预设的情景中，使他们受到感染，产生共鸣。说课教师面对的是同行或者教学研究者，因而宜采用陈述性语言，有条理地说明自己的设计意图及具体的操作策略。说课教师偶尔还要模拟课堂中将会出现的教学场景，此时可以暂时把自己的身份切换成教师，通过绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或情境展示给评委。思考四：在英语说课中，还有哪些细节值得注意？1.不知道如何说教材。说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课的联系，还要进行简单的教材分析；依据教材内容和学生实际，说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是，说教材要做到点到为止，不要过多展开。2.教学设计缺乏创新。说课是上课的预演，强调从学生和教材实际出发来设计教学任务，但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封，不求创新。3.主线不突出，语言描述混乱。说课教师要善于用“Step1，Step2，Step3，…”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等来加以区分。4.忽视板书的辅助作用。或许由于受说课时间的限制，有些教师在说课时没有板书。其实，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前，教师可以用粉笔把黑板一分为二，一半用作书写说课的主要步骤和关键词，另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计，帮助评委或同行在听时在大脑中重构教学设计，说明难以言尽的步骤和设计，或凸显自己设计的独特之处。利用图式提高学生的阅读技能四川成都市第七中学马智慧一、阅读理解的模式1.文本驱动阅读文本驱动阅读模式亦称自上而下阅读方式（bottom-upapproach），是一种逐词逐句理解文章的方式。阅读过程是从单词的基本意思开始，然后逐步过渡到对词组、句子和语篇的理解。2.图式驱动阅读图式（Schema）是指人们大脑中储存的相互关联的各种知识、观点和概念。图式驱动阅读模式也称自上而下的阅读方式（top-downapproach），是一种利用大脑图式描述知识，进而帮助理解文本的阅读方式。读者在进行阅读时运用已有的知识帮助理解，这些知识包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识和策略知识等。借助这些知识，读者可以理解所阅读的材料，并对将要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话的过程。3.交互阅读交互阅读模式也称交互补充模式（interactive-compensatoryapproach）。它是指读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者已有的图式知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的文本知识，注意积累和丰富自己的图式知识。……二、建立并扩展图式的教学方法1.类比法/对比法类比法指在阅读前或阅读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准进行对比，以此来建立相应的图式。2.活动过程法活动过程法是指通过分析学生的某些活动，使学生了解活动的一般过程；当学生读到与这些活动相似的材料时，对同类活动的已有知识能帮助学生理解所学内容。33.形象法形象法指利用实物、图片、表格或简笔画，帮助学生将课文同其概念或形象建立最直接的联系。教师可以利用挂图引导学生看图说话或利用图片介绍相关信息，让学生对课文内容有一定了解之后，再独立阅读课文。4.综合提要法综合提要法指教师对阅读教材、作者或背景进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，建立图式。5.结构套路法结构套路法指教师对议论文、记叙文、说明文或戏剧等各类文章体裁的结构进行简要介绍，帮助学生建立各类文体的结构图式。在指导学生阅读时，引导学生整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。这有助于学生识别不同文体特征，提高学生对语体与文体的理解能力。学生阅读后模仿文章的结构进行书面训练，则有助于提高学生的谋篇布局能力。聆听、反思、追求——从一次市优质课评选活动想到的浙江绍兴县鲁迅中学（柯桥校区）章传宝小组讨论的目的在于充分发挥学生的团队合作精神，集思广益，在限定的时间内共求某一问题的解决对策。小组讨论组织得法，对活跃课堂气氛、培养学生的合作精神及创新意识大有裨益。笔者建议，讨论前教师应充分重视引导工作，加强相关的语言输入，并明确小组成员的分工。讨论开始后，教师要深入到小组当中，了解学生的合作情况，并从中及时得到反馈信息，从而在下一个教学环节中进行灵活调整。此外，教师还应把握好讨论的时间，并在讨论后及时总结。笔者认为，教师在制作和使用课件时应关注以下几个问题：（1）关注课件风格与教学风格的一致性。随着网络科技的迅猛发展，在网上下载教学课件越来越容易，有些甚至是教辅资料供应商直接供给，导致许多教师克隆同一个课件进行教学。久而久之，教师们钻研教材、研究学生的动力日渐丧失，听课的学生也是满头雾水，不知该在笔记本上记些什么。其实，每位教师都因生活经历不同而各有思想和特点，只有每位教师按自己的理念、教学风格以及对教材的把握程度去自行设计课件或二次加工原有课件，课堂才能体现出教师的教学风格和特色。（2）要关注形象思维和抽象思维的统一性。多媒体课件能给学生带来愉悦的感官刺激，但随着这类感官刺激的增加，学生对语言描述的想象力却不同程度地受到了抑制，以至于我们常会碰到这样的现象：该由学生来思考某一问题了，他们却还沉浸在上一幅图片或上一段视频中。另外，不少教师总是喜欢把课文生词逐一呈现在屏幕上，再集体领读，然后转入新课。这一做法看似把抽象的生词形象化了，其实对学生的英语思维训练不利。因为从教学的实质来讲，“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展”。（3）要关注多媒体运用与教师课堂角色的和谐性。课件再好也只是起到辅助课堂教学的作用。那种把上课内容事无巨细地呈现在课件上，始终围绕鼠标转的做法本身就是对课堂中学生主体性地位的漠视。教师不应拘泥于课件内容，而应审时度势，灵活调控课堂中的生成性资源，这样的课才是有活力和生命力的。二、摘自《中小学外语教学》（中学版）2009年04期利用课文语言素材提高学生写作能力广东佛山市顺德均安中学梁德泉一、立足课文，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题1.熟悉课文，把握教材特点2.立足课文，挖掘语言素材课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。43.根据语言素材巧设作文题目提炼出有用的语言素材后，教师要利用好这些语言素材，在完成教材写作要求的基础上，巧设作文题对学生进行写作训练。教师在构想作文题时，应结合常用写作文体、每单元学习或复习的语法项目、课程标准对写作的要求、课文反映的文化意识和情感态度以及学生的实际情况等巧妙设立作文题目。提高导入环节设计实效性的几点思考北京教育学院外语系王媛一、导入环节的多元教学功能充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提。导入环节的教学功能不是单一的，而是多元的。在新课程的理念下，导入环节又被赋予了新的含义。其多元教学功能可归纳如下：1.激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。2.使学生在心理上做好学习新内容的准备，进入良好的学习状态。学生刚开始上课时，其兴奋点往往还处于课间的活动中，还没有进入课堂学习状态。合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，并积极参与到课堂学习中。3.渗透教学目标以及教学重点与难点，明确学习任务。导入环节可以让学生在上课伊始就了解本节课的学习内容、要完成的学习任务以及预期的学习效果。4.使学生重温相关知识。导入环节的另一个功能是激活学生已有的相关背景知识，促进其总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，降低学生理解和掌握新知识的难度。5.使学生了解必要的、新的背景知识。缺乏背景知识，也会给学生理解学习内容造成障碍。这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是与英语国家的风俗习惯和跨文化交流相关的知识。补充的背景知识能使学生较顺畅地完成课文的听、读学习，避免学生因不理解课文内容而逐渐失去学习兴趣。6.使学生认知新单词和句型。在学生学习新知识前，教师要设计相关的活动，使学生对可能产生理解障碍的单词和句型有所认知，一方面为学生顺利展开主要内容的学习搭好阶梯，另一方面使词汇和句型等语言知识学习具有层次性，为有效的词汇学习打下基础。教师要