中介理论对教学的启示

中介理论对教学的启示学号：281881张利利摘要：本文首先给出了费厄斯坦中介理论的基本概念，然后对费厄斯坦中介理论的中介特征进行了分类介绍，最后将中介理论运用于教学之中，并得出了几点启示，对指导教师的教学提供了借鉴作用。关键词：中介理论中介特征启示一、费厄斯坦中介理论的基本概念以色列心理学家费厄斯坦(Feuemtein)的中介作用理论(MediationTheory)是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论。费厄斯坦认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干顶和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者(mediators)或者叫起中介作用的成年人；把中介者为儿童提供的学习经验叫做在中介作用下所获得的学习经验。这些对儿童有重要意义的成人首先是父母，其次是老师。他们为儿童选择和组织他们认为合适的学习资料，用他们认为最有利于促进学习的方式使用这些学习资料。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向孩子做出解释而引导和鼓励孩子做出更为恰当的反应，获得他们认为更好的学习效果。费厄斯坦指出，中介者与仅仅作为信息传递者的教师之间存在着根本的区别。第一，中介作用是赋予权力，它要帮助学生获得发展、学会学习、处理问题、适用各种文化情况和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制白己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。第二，中介作用涉及中介者和学习者之间的互动和学习者的积极参与。第三，中介理论强调相互作用，即学生对教师或中介者意图的反馈作用费厄斯坦认为这种互动正是语言课堂所缺少的。第四，学习者的自主性不仅仅是自己选择和获得学习资料，中介者应该以多种方式帮助学习者与学习资料之间建立互动，直到学习者能够真正实现自主性。费厄斯坦的中介理论赋予了作为中介者的教师一种全新的理念。“中介理论”的精华是:中介者不直接教给学生知识，而是通过各种方法对学生的学习加以“中介”。尊重学生的个性，为学生选择和组织最合适的刺激，用最有利于促进学习的方式来呈现这些刺激，使教师、学生和学习任务形成动态的“三维”平衡。通过教师和学生的有效互动，达到教与学的良性发展的效果。作为中介者的教师与传统的仅仅作为信息传递者的教师有着根本的区别:中介只是赋予权力，即帮助学习者获得发展自身、拓宽知识、解决问题，从而有效地适应某种文化情景和社会变化，以及应对各种新的和无法预知的挑战所需要的知识、技巧和策略，其最终目的是努力使他们成为独立思考和独立解决问题的人。费厄斯坦的中介理论强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者，强调教师与学生之间的相互作用和它的动态性，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感等。二、费厄斯坦中介理论的中介特征为了提高真正富有教育价值的学习经验，教师和其他成人可以通过多种方法进行“中介”。费厄斯坦从三个方面对12种中介特征进行归类分析，我们将对各种中介特征逐一介绍：1．与所有学习任务相关的(1)现实意义(significance)：教师须使学生意识到学习任务的重要意义，明白学习任务对自己个人或更广义的文化环境中的价值。(2)长远意义(purposebeyondthehereandnow)：教师要帮助学生了解某种学习经验除了达到直接的目的外，还有更加长远的意义。(3)共同意图(sharedintention)：在布置某个学习任务时，教师不仅必须有明确的意图，并且让学生也明白自己的意图和对意图做出反应，师生间要通过某一学习活动达到一个共同的目的。2．与学生学会学习的自我控制有关的(1)胜任感（asenseofcompetence）。教师要通过发挥中介作用，使学生感到他们能成功地完成所面对的任务。(2)对自己的行为的控制(controlofownbehavior)：教师要帮助学生获得控制和规范自己的学习、思考和行动的能力。(3)确定目标(goal—setting)：教师要使学生有能力确定现实的目标和制订达到目标的计划。(4)挑战性(challenge)：教师要通过中介作用使学生产生应对挑战和寻求生活中新挑战的内在需求。(5)变化意识：教师要帮助学生理解人类是不断变化的，并使他们获得认识和评价自身变化的能力。(6)积极的态度：教师要使学生相信即使面对棘手问题，也总能找到解决困难的办法。3．与促进学生的社会发展有关(1)合作精神(sharing)：教师要通过中介作用，教会学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。(2)个性(individuality)：作为中介者，教师要帮助学生承认和尊重自己的个性和独特性。(3)归属感(asenseofbelonging)：使学生感受到自己归属于一个团体和一种文化。三、费厄斯坦中介理论在教学中的运用1．现实意义、长远意义和共同意图。费厄斯坦解释说，一种学习经历应该导致进一步的学习，而不仅仅局限于该学习任务本身所要求的行为也就是说，学习者应该获得某一学习任务以外的更为普遍的价值。举例来说，如学习者在学习的过程中，可以学到一种有用的策略从而可以更容易地学习其他方面得知识；再如，学习者可以通过分析一个较长的结构较为复杂的句子来理解句子的正确含义，更重要的是可以学到分析长句的策略，从而在未来学习中自觉运用分析策略读懂更多的长句。教师则应该了解某一学习任务的长远意义，并将它传递给学习者。在明确想要让学生做什么和为什么做的前提下，可以开始考虑中介作用的特征（3），即共同意图。教师要确保学生准确理解学习活动对学生的要求是什么，能够并且愿意尝试着去做，这样学生便可以专注地和自主性地去完成某一学习任务。但这种专注性和自主性并不能理解为一种一切由教师做决定的单向学习过程。因为最终目标是鼓励学生自主学习，所以师生之间的交流变得尤为重要在自主性不断发展的过程中，学习者随着年龄的增长，逐渐减少对老师的依赖，同时不断加强自主性。成年学生则对他们想要学什么有一个更加清晰的理解，并在围绕学习活动的交流中发挥核心作用。作为教师，他们必须清楚地知道选择某一学习活动的意图并把这一学习活动对学习者的要求准确地向学生传递。对于教师的一个巨大挑战是用目标语把老师的意图传递给学生，并检验学生是否准确理解和恰当回应。通常的做法是教师一边示范一边解释，并要求学生重复教师的指令，或者在教师解释的同时让学生分组演示。2.控制学习活动的因素。费厄坦斯认为:胜任感、对自己的行为的控制、确定目标、挑战性、认识变化和积极态度这六点与学会学习的自我控制有关。教师要鼓励学生塑造积极的自我形象，培养自尊心和自信心，产生一种“我能”或“我会”的积极态度，这就是胜任感的意义所在。成功的学习者大都知道如何学习，并能够胜任学习任务。教师经常会遇到缺乏自信的学习者，他们自认为自己没有天赋用语言来表达自己，在学习方面自我否定。如何帮助这类学生是教师的又一巨大的挑战。费厄斯坦强调，如果学生在学习中存在惧怕失败、能力不足、缺乏兴趣等不良情绪，老师则难辞其咎。一旦学生认为自己不胜任学习，这种自我形象却很难改变。结果将导致成绩不佳、学能缺失和不胜任学习任务等不良后果。教师要营造一种积极向上、宽松活跃的课堂氛围，使学生可以不必惧怕犯错误，轻松白在地表达自己，使学生的课堂参与得到重视，课堂活动成为成功的体验而不是失败的经历。对于学习者来说，只有胜任感是不够的要真正胜任学习还要学习必要的技能和策略来控制自己的学习过程。从发展的观点来看，教师的中介作用也体现在如何帮助学习者学会控制自己的学习行为。教师要教会学生用逻辑和系统的方法解决问题。比如学习外语就是一个巨大的难题。学习者要学会化解这个难题:搜集信息、处理信息、表达结果。学生通过这一过程，最终会成为高效的和胜任的学习者。这一中介作用在语言课堂发生，成为语言课堂中介作用的一个重要方面，同时也为学习者训练的理念奠定了理论基础。简言之，学习者训练就是教会学习者如何学习，使学习者掌握自主学习策略，或者在课堂尽可能高效地学习。确定目标、挑战性、认识变化，这二点是对控制理念的进一步拓展。无论作为普通个人还是学习者，善于确定生活和学习目标，并计划如何去达到目标是非常重要的没有目标就会迷失方向。然而在课堂，通常是教师替学生确定目标，决定如何去实现目标以及判断学生是否达到目标，而不是帮助学生自己确定目标。找到实现目标的正确途径事实上，有很多方法可以用来确定学习目标。每一个阶段性的目标都应该具有一定的挑战性也就是说，学习者确定的学习任务要有足够的难度，从而给自己提供一种挑战，同时这个学习任务又不应太难，以致超过自己的胜任程度。从这个意义上讲，教师的中介作用在于避免使学生感到已经达到自己的能力极限；鼓励学生乐于挑战自我，培养学生一种还能向前一步的感觉，随着学生每向前迈进一步，他们在认知水平、交际能力等很多方面都会发生变化。因此，认识变化、监控和评价变化在学习过程中，特别是极其复杂的学习过程中起着重要的作用。很多的教学计划都是建立在老师制定学习任务、评价学生完成情况的基础上的。通常是老师给出学习成绩，决定表扬或批评，判定考试分数，学生由此获得关于自己进步与否的信息。而事实上，培养学习者自我评价的能力对于学生自主学习具有十分重要的意义。为了从这个意义上发挥中介作用，教师需要研究如何使学生在没有教师反馈的条件下认识到自己的进步。例如，让学生记录自己每周学到的词汇、每学期读过的书籍、能够运用的写作技能和每学期学到的其他知识等。最后，关于中介作用的又一特征是积极态度。对于教师来说，这种态度是至关重要的教师要致力于向学生传递一个信息，那就是:无论学习外语对有些人看起来多么困难，实际上，任何人都可以学会任何一门外语不论是成年人还是儿童，也不论他们教育程度的高低，只要他们认为需要，他们就可以讲一门或两门甚至多门外语。只要教师认为他们的学生能够成功，他们就会继续寻求有效的方法来帮助学生获得成功。3.培养交际能力的因素。费厄斯坦认为合作精神、个性和归属感与培养学生的交际能力有关。因为这三个中介特征关系着如何使学生只有个性并归属社会。首先，合作精神是立足于社会的重要因素，教师需要鼓励和培养学生的合作精神缺乏合作精神会导致认知障碍，并产生偏执的世界观。不幸的是，在大多数的课堂里，鼓励竞争高于一切。虽然我们无法回避竞争，但是分享与合作无疑是更加重要的社会互动形式作为教育工作者如果我们将培养学生为一个以互敬、互信、平等、合作为准则的社会贡献力量视为己任，那么我们就必须在课堂和学校播下分享与合作的种子。在教学课堂里，组织学生用目标语进行互动练习已经成为普遍采用的方法之一。实际上，这是采用交际法进行教学的一个重要方面。教师可以组织学生进行课堂讨论。以小组为单位，通过集体写作和同桌之间相互测验等课堂活动，鼓励学生共同学习。教师还应该研究如何通过学习任务培养学生的分享与合作能力。以课堂讨论为例，小组合作的规则包括个人发言时要明确示意、等候组员结束发言、相互倾听对方发言并做出适当的回应、避免将自己的想法强加于人等。学生在学习合作的同时，不可避免地要展示个性个人，要合乎逻辑地思考问题并表达与他人不同的意见，从而合理地表现与众不同的个性特征。这一过程有时被称为个性化，即个体不断地意识到自己在所处的社会体中的不同特点和个人贡献。这里也涉及教师的另一中介作用，即鼓励学生发展个性在课堂里，有的教师鼓励学生用目标语进行“两分钟脱口秀”，就是一种很好的帮助学生发展个性的途径。费厄斯坦理论的最后一个中介特征是发展归属感。个人作为个体的同时还有归属某一群体或文化的需求。这里说的文化可以是课堂文化或更广泛意义上的社会文化。课堂活动的开展不但是教学的需要，而目是训练个人对群体的归属感的需要。为了体现这个意义上的中介作用，教师需要在他们的课堂创造一种对团队或社会体产生归属感的条件。这里必须强调的是集体归属感的原动力不仅来自教师，还来自学习者。四、“中介理论”对教学的启示学法是源，教法是流，教法依据学法，学法制约教法，教师只有在真正了解了学习者在学习中运用何种学习策略，具有哪些学习动机，学习者的个性差异、自