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创新实验装热水的杯子变热了、水烧开了、冬天暖气使房间变暖了、晒太阳身体会暖和……，这些都是学生非常熟悉的现象，但是学生在生活中很少去深入的思考：它们是怎样变热的?热在物体中是怎样传递的？青岛版《科学》四年级上册《热的传递》这一单元以“热”为载体，通过实验的方法，让学生认识“热传导、热对流、热辐射”这三种热传递的方式。但是热在物体中的怎样传递的，学生是看不到的，引导学生，借助科学实验把热在物体中的传递过程转化成实验中可以观察到的现象，科学上称之为转换法，在教学中要优化实验材料,创新设计实验让学生直观的感受热的传递过程，进一步感悟科学为生活服务的道理。教材中热传导的实验温变油墨加热金属棒的一端加热金属棒的一端加热金属棒中间加热热传导演示器只看见几个点的变化，蜡融化不明显，蜡会冒烟，流动。效果明显连贯清晰的油墨变色过程。操作便捷蜡涂不均匀，粘火柴棒难，用完一次还要重新涂抹。油墨涂抹便捷、均匀，可以重复使用。比较不同材质的小棒的传热能力比较不同材质的小棒的传热能力比较不同材质的小棒的传热能力不同材质小棒在热水中的传导实验，只靠手感觉，证据不够给力。教材直接介绍液体、气体与固体相比更不容易传热，其实与固体的热传导相比，液体和气体不容易传热，因为在液体和气体中，热主要是以对流的方式进行的。与固体相比，液体、气体更不容易传热玻璃管铁丝加热点液体-水固体-铁丝气体-空气通过对比实验，学生就能直观形象的理解各种物体都能够传热,但是不同的物体传热的本领是不同，与固体相比，液体、气体更不容易传热。与固体相比，液体、气体更不容易传热教材中热对流的实验加热容器，底部受热的水会上升，周围以及较冷的水就会流过来补充，然后又被加热上升……冷水和热水的相对流动，这样就使水产生了对流。热在水中主要是对流的方式传递的。加热长方形玻璃管的这个位置，这里的水受热，体积就会膨胀，热水比同体积的冷水要轻，就会上升，旁边的冷水就流过来补充，只要不停止加热，水就会在方形管和烧杯里循环流动。加热方形玻璃管，观察热在水中的传递方式加热方形玻璃管，观察热在水中的传递方式这个实验与教材在烧杯中放入木屑加热比起来，能够特别清晰的看出对流的具体方向，在实际的教学中更有利于学生，画出热对流的方向。热在空气中的对流教材将点燃的香，放在有暖气的房间里，观察热烟的流动。从中发现空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式，气体受热后密度变小，质量变轻就会上升，周围较冷的空气就会下降，这样就形成了气体的上升、下降的相互流动。直接在房间点香，由于空间比较大，烟都向上升，看不出气体的上下流动。所以利用密闭的衬衣盒，就很好的解决了这个问题。热辐射使温度计的温度上升把两个温度计以相等的距离靠近火焰，其中一个温度计有隔板当着，没有隔板的温度计的温度上升，这里温度计受到的热主要是由火焰的辐射造成的。有机玻璃热辐射使温度计的温度上升在这个实验中，由于实验室的空间非常大，所以热在空气中流动对两个温度计的影响是很小的，但是温度计接受到火焰的辐射不同，所以造成了温度的差异。有机玻璃热辐射使温度计的温度上升热传导、热对流、热辐射这三种热传递的方式,并不是孤立存在的,有的时候可能同时出现，利用科学转换法,通过优化实验材料,创新设计实验让学生直观的感受到热在固体、液体、气体中的传递过程，从而提高科学探究的有效性。