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1七年级学生个性品质训练营建设的实践研究富春中学黄祎【内容摘要】当前初中学生反映出来的个性问题以人际关系和学习适应两方面的问题最为突出，而专职教师数量与学生的比例相当悬殊的现实也一直困扰着我们。为此我校在七年级开展了“个性品质训练营”的实践，旨在通过面向年龄相近、心理适应问题类似的学生开展集中训练，快速提高对解决同质类学生个性问题的实效性，从而探索求异德育的过程和方法。经过一年来对13个个性品质训练营的研究实践，我们发现个性品质训练营是一种行之有效的学校德育新模式，它对促进学生正确认识自我、发展自我，提高七年级学生个性品质具有良好的效果。【关键词】七年级个性品质训练营一、初中生：一个需要特别关注个性品质的特殊阶段在学校工作中，经常会有班主任推荐几个比较难“搞定”的学生，把他们集合起来让心理辅导老师来“辅导辅导”。这促使我一直在思考:初中的学生毕竟还只是一群孩子，经历不一，个性不一，有些人因为各种原因不能得到良好的发展，但作为教师如何帮助他们尽可能发挥无限成长的潜质？学校的德育到底应该怎么进行？1．求同德育：难以顾及个性差异的初中生由于家庭经济条件、社会地位、文化背景、人际关系、家教方法、遗传素质的不同，决定了学生的性格特征必然是千差万别和丰富多彩的，但针对千差万别的学生，目前学校德育方法却显得异常单调，多数学校仍停留在单纯用“爱国主义”“集体主义”“雷锋精神”这些求同德育方法进行学校德育工作，而对如有“暴躁冲动”“内向羞涩”“表情生硬”“动手动脚”“固执逆反”“撒谎逃避”等心理偏差的学生，几乎没有针对性的有效教育手段。求同德育无法顾及学生的个性特征，所以学校德育出现了两个极端，一方面，德育松懈，校园成为打斗场；另一方面，捆绑过死，消磨学生生气，使他们失去了鲜明个性。2．求异德育：关注个性品质的教育我们的教育对象是生理心理正处于发展时期的少年，他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性。教书育人的核心就是要培养具有良好个性心理品质的人，塑造学生优秀的品格，促使学生个性健康的发展。如果我们的学生都具有良好的个性心理品质，他们长大以后，走上社会，不论干什么工作，都能够获得成功。这样才是真正把素质教育落到实处。有效德育不应单是方法求同的德育，还应该是针对不同对象的不同特点采用不同方法的个性德育。我校心理辅导站一直以来都把“实现个性的完美发展，提高学生心理健康水平”作为心理辅导的最终目标，经过一年多的探索，尝试了运用心理训练营方法来改善学生行为的个性德育新方法。2我们认为针对学生中一些共同的和比较迫切的心理问题，进行多向交流和模仿，可形成浓厚的团体感染气氛和支持效应，从而有助于参加者问题的解决或障碍的排除。同时也帮助我们解决在学校心理健康教育中遇到的实际问题、操作过程中容易出现的共性问题及其应对策略，可以引导我们在一个更深的层面上探索有关学校心理辅导的模式问题，以便今后能广泛地为学生提供一种兼有补救性功能和发展性功能的心理辅导模式。3．关注个性：德育方能有效因此，我们觉得，初中生的德育，不是简单的顺应与求同，而在于关注个性，尊重差异，以初中生的个体差异来寻求德育的有效性，它是具有相当坚实的理论基础的。（1）个性成才说：美国著名心理学家特尔曼曾经对1152个智力超常儿童作了一次追踪研究。几十年后，从80％的男性中挑出成就最高的20％和最低的20％对比，结果表明，高智力不等于高成就，个性的心理品质与一个人的成就有很大相关性，那些取得高成就的人，均具有良好的个性品质，这就是自信、勇气、毅力、努力、热情等。于是科学家们提出“个性成才”：先天聪明只有辅之以良好的个性，聪明才能为己所用，个性是取得成就的一个极为重要的干涉变量。爱因斯坦说“优秀的性格和钢铁般的意志力比智力和博学更重要”。马斯洛认为：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。从以上的研究成果我们不难看出健康的个性对人的智力发展确实有巨大的促进作用。（2）人本主义理论：罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高；而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也同样如此。心理训练营的目的不是为了治疗，而是为了唤醒自我、寻找自信，建立和谐的人际关系，促进个人的成长和自我实现。因此，在心理训练营活动全过程中，是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量，此即所谓的“团体动力”。在这种团体的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化，都依赖于成员间的交流和互动，这种环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮助更有成效。（3）心理训练的核心因素：人格、品德、习惯等心理品质的形成都要经历一定的心理过程。心理过程可以是复杂的，也可以是简单的。心理过程由无数个心理反应构成。心理反应由刺激引起，经过智慧系统作出“有利”或“有害”的认知，最后情感系统和体能系统启动相对应的情绪、表情和动作。心理反应主要由刺激、认知、反应三因素构成三环节，并形成一个循环周期。无数次这种由刺激到反应的循环构成了人的心理过程。因此，德育的过程就是帮助学生建立有效的心理反应，完善其心理过程的过程。正是这样一种理论基础，启发我们应遵循初中生的个性心理品质，并进行适当的心理训练，方有可能建立可靠有效的德育训练体系，而实现有效的德育目标。4．积极关注七年级学生个性品质的弱点目前绝大多数家庭只有一个孩子，家长对孩子的成长都极为重视，几乎投入了全部精力。同时家长对独生子女大多娇惯、溺爱，对他们的每一个要求总是尽量满足，“服3务”到位。他们一旦遇到困难和挫折，欲望得不到及时满足，就会心理失衡，产生许多不良行为，甚至造成较为严重的后果。（1）自信心不足:自信心是心理健康的一项重要内容。中学生自信心不足的为数不少。自信心不仅直接影响到学生的学习，而且影响到青春期的健康发展，处于青春期的中学生，情感丰富，思想活跃，自我意识逐渐产生，独立性和成人感增强，但认识社会的能力尚不完全，创造力和创新能力才开始形成。这些都是中学生普遍的个性心理特征｡现在的中学生由于具备舒适的成长环境，面临困难有父母挡着，遇到挫折有父母顶着，这样就造成了中学生的依赖性强，自信心不足。（2）情感脆弱:中学生的兴趣比较广泛，但不够持久，容易变化。所以在教学过程中经常会发生这样的现象：同样的教材和教学内容，相同的教师和练习方法，有的学生练习认真，兴趣很浓，而有的学生却无精打采，没有兴趣。处于青春期的中学生易产生怕羞怯懦和胆小自卑的心理，造成这种心理病态的原因是较强的自尊心和个人失败的现象相冲突，长期得不到解决，自尊心得不到满足，或受批评、谴责过多过重，或受当众羞辱之类，严重地伤害了自尊心，情感较为脆弱｡（3）意志品质薄弱:意志品质是构成意志力的稳定因素，而意志力则是人在完成预期目标、任务中所表现出来的身体的、心理的承受能力。从中学生的个性心理特点来看，自身、家庭环境因素、教师的培养、学校的引导等因素都会影响他们的个性发展，这些都是中学生成长过程中不可缺少的环节。学生的意志品质的培养，需要教师的精心呵护与严格要求，借助有效的练习方法，进行适时沟通交流，多鼓励少批评，给他们创造一种轻松愉快的学习氛围，有意识地开展“挫折教育”，不断提高他们的抗挫能力｡二、建立七年级学生个性品质训练营的目标与主题根据七年级学生的个性特点，并认真分析七年级学生存在的个性弱点，以心理品质训练为目标，建立与之相适应的训练营的目标与主题，从而构建起七年级学生个性品质训练基地，为七年级学生持续发展提供内在动力。1．确立七年级学生个性品质训练营目标本校心理辅导站一直以来都把“完善个性，和谐发展”作为心理辅导的最终目标。本研究也以这个目标为终极目标。因此，我们的训练营的活动目标也以此为基础，而衍生出相应的目标:注重过程，追踪效果，提升素质。2．筛选七年级学生个性品质训练营的主题我们研究了我校心理辅导站近些年的个案记录（具体见表1），通过整理分析，发现其中的人际关系、学习适应、自我意识等方面是个案记录中最为典型的，也是学生面临较多的问题。表1：××中学心理辅导站个案记录分类表（2007年至2009年）项目学习情绪困扰人际交往青春期困扰挫折适应环境升学择业其它合计同伴家长老师生理心理异性交往4人次8618465712520456514710385%22.14.81214.73.01.25.311.7173.61.92.7100我们认为，学校心理辅导本应以学生的心理需求为第一准则，而学生问题的发生率正是指导我们确立心理训练营的现实依据。我们应该以问题为突破口，在解决问题的过程中探索学生发展的途径。为此，我们确定七年级学生个性品质弱点中以人际关系、学习适应、自我意识等方面的问题解决训练营的主题。表2：七年级学生个性心理训练营主题列表序号训练营名称训练学生的心理倾向训练目标1礼仪训练营与同学疏远，不懂礼貌与同学、教师、家长友好沟通2自信训练营羞涩、胆小、轻视自己大声、大胆、大方3学习动机训练营懒惰、对未来无理想接受学习态度、方法指导4快捷训练营做事拖拉、性子动作敏捷、有条理5诚实训练营习惯撒谎、较虚伪讲真话、实话6友善宽容训练营惯于挑刺，缺乏亲切语言、语气，脾气暴燥、凶狠能表达亲切语言，友善平和7快乐训练营自私、不愿给予、孤僻、抑郁、持久地有重大压力感掌握放松方法、笑声爽朗8俭朴训练营浪费、攀比、爱打扮崇尚自然9坚强训练营不愿吃苦，不能承受挫折敢于面对困难、能忍受苦难10感恩训练营自私，不懂换位思考能体谅父母师长，知恩图报这些主题的确立是来源于学生个性品质的弱点的，是围绕七年级学生心理需求而设计的，是紧紧扣住七年级学生个性发展需要的，是为改善七年级学生个性品质服务的，是符合七年级学生个性品质特点的。三、七年级学生个性品质训练营的实施策略心理学认为，心理过程由无数个心理反应构成，而心理反应又是由刺激引起的，经过智慧系统作出“有利”或“有害”的认知，最后情感系统和体能系统启动相对应的情绪、表情和动作。因此，心理反应主要由刺激、认知、反应三因素构成三环节，并形成一个循环周期。无数次这种由刺激到反应的循环构成了人的心理过程。所以，德育的过5程就是帮助学生建立有效的心理反应，完善其心理过程的过程。为此，我们在七年级学生个性品质训练营的实施中，就是建立一个刺激反应系统，促成七年级个性心理品质的不断完善。1．辅导教师的培训刺激来源于何处？它可能来自外界，也可能来自于学生内心深处，而作为教育者的教师是关键，因此，我们对全体成员在研究初期进行了相应的培训，集中学习有关的理论和操作技巧。⑴全面准确理解“刺激”刺激并不单指作用于感官的事物，还指教育活动、社会活动、文化活动等与人的智慧和历史背景相对应的事物，如问候、关切、表扬、批评等语言刺激；握手、拥抱、抚摸等身体刺激；影视、故事、音乐等文化刺激；任务、目标等责任刺激；理想、欲望等内在刺激；回忆、想象等诱导刺激；疏导、说理等认知刺激；演讲、演出等场景刺激；亲情、友情等情感刺激；学习、生活、娱乐等现实刺激。教育的过程就是向学生不断施加特定刺激，要求他们作出规定“反应”的过程。为了更清晰地认识刺激，我们对其进行多种分类。从“刺激”对“反应”所起的作用看，可分为有效刺激和无效刺激，比如：教师对学生的谈话，这种谈话让学生发生改变的叫有效刺激，没产生积极作用的叫无效刺激。从刺激的数量看，可分为单一刺激和复合刺激。比如：单用谈话方式的叫单一刺激；除谈话外，还采用活动的叫复合刺激。从刺激的性质看，可分为物质刺激和文化刺激，比如：拥抱、握手叫物质刺激，阅读小说、讲感人故事叫文化刺激。从刺激的来源看可分为内源刺激和外源刺激，比如：信念、期望叫内源刺激，任务、目标叫外源刺激。从刺激状态看，可分为连续刺激和间断刺激，比如：学校德育活动叫连续刺激，对个别行为的纠正叫间断刺激。从刺激时间看，可分为短时刺激和长时刺激，比如：对小学生坐姿教育属短时刺激，从小学到大学的孝道教育属长时刺激。从刺激的方向看，可分为正向刺激和反向刺激，比如：对脾气暴躁的