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孙艳武老师：《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计新课标人教版八年级（下）第三单元第12课课题《罗布泊，消逝的仙湖》栏目内容方法手段设计意图教学目标1．通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。2．使学生树立环保意识和可持续发展的观念。3．联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体展示了解文本中介绍的知识；培养学生情感和价值观。教学重点了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。教学难点使学生树立环保意识和可持续发展的观念。课时安排1课时一、导入新课当我们眼见一个广阔、美丽、充满生机的地方变为荒漠；原本牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖；我们会深思，这种生态的巨变，就发生在我们的身边，这就是我们今天要认识的一个地方——罗布泊。过去的罗布泊今天的罗布泊多媒体展示语言描述罗布泊过去和现在强烈的对比；通过图片给学生直观、而又强烈的震撼！引起对文章的阅读兴趣并增加情感体验。古罗布泊诞生于第三纪末、第四纪初，距今已有200万年，面积约2万平方公里以上，在新构造运动影响下，湖的盆地自南向北倾斜抬升，分割成几块洼地。现在罗布泊是位于北面最低、最大的一个洼地，曾经是塔里木盆地的积水中心，古代发源于天山、昆仑山和阿尔金山的河流，源源注入罗布泊洼地形成湖泊。罗布泊曾有过许多名称，有的因它的特点而命名，1.学生搜集2.交流补充3.教师综述1.课前要求学生搜集相关材料，加深多文章的背景的了二、背景简介如坳泽、盐泽、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢兰海、孔雀海等。元代以后，称罗布淖尔。汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了2000多年。到公元4世纪，曾经是“水大波深必讯”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，注入罗布泊，至50年代，湖的面积又达到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历史上，罗布泊最大面积为5350平方公里，民国20年（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1942），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。多媒体展示解。2.课上交流，让学生主动参与到学习的活动中。3.通过多媒体展示有关详细的资料，让学生更深入的了解罗布泊有关知识。对环境问题有更深入的认识。三、文体常识本文是报告文学，它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。（1）报告文学与消息、评论、通讯等的相同之处。报告文学与消息、评论、通讯等同属于广义上的新闻范畴，都是报刊、广播和电视中关于现实情况的报道文章，而且一般应为社会公众近期较关心的事件。（2）报告文学与消息、评论、通讯等的不同之处。①时间上。消息、通讯是最强的，基本都是当天或前一两天以内的事情，突出“新”的特点。报告文学在时间上相对差许多，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道，本文是记述探讨了罗泊布消逝几十年后再度被人们关注所写的一篇报告文学。②表达方式上。消息、通讯一般以记叙为主，以极简单的评论为辅，有时没有评论。评论主要以记叙、议论为主，表明某个党派、阶层、团体或个人的观点；报告文学则可以广泛灵活地运用各种表达方式。③文章目的上。消息、通讯只是将事情公之于众，使人们了解最新近发生的事情。评论则代表某一社会力量的观点和利益，引导舆论导向，阐释事件动态；报告文学则是对某一事件、现象的历史，发生发展的渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，其思想内涵、感情色彩、社会意义比前两者深刻得多，多媒体展示让学生了解报告文学的有关文体知识，初步掌握报告文学的文体特点，对学生以后阅读和学习报告文学作品有很大的帮助。也是教学本课的知识点之一。丰富得多。四、夯实基础1．正确识读、理解文中生字：萧瑟．（sè）和煦．（xù）干涸．（hé）吞噬．（shì）裸．露（luǒ）戈．壁（gē）荡漾．（yàng）娱．乐（yú）2．词语释义：萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。和煦：温暖，多指阳光、风等。干涸：（河道、池塘等）没有水了。吞噬：蚕食、并吞。裸露：没有东西遮盖。戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。1.检查预习2.学生交流3.提问回答4.教师正音5.集体朗读多媒体展示字词教学是初中语文的重要内容之一。预习后要正音，朗读、书写，巩固基础知识。五、初读整理文章结构第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。第二部分（4～14）：罗布泊的历史。第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。第三部分（15～25）：罗布泊的现状。第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。初读课文1.学生交流2.提问回答3.教师综述多媒体展示重视文本的阅读。让学生初读课文，整理课文的机构，整体上把握课文内容。六、再读引导掌握内容要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点：①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。③罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。④同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。1.出示问题2.再读课文3.学生讨论4.交流归纳多媒体分步展示通过设置问题引导学生阅读课文，并深入了解课文内容。语言品味（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第1.出示句子2.阅读品味学生交流3.讨论归纳4.提问回答本部分是本课教学的难点之一。一是通过对语言的品味进一步深入了解课文。二是锻七、精读课文一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。（6）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。（7）这出悲剧的制造者又是人！“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。（8）世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……用具体数字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的伤害.由些及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也5.互相补充6.教师综述多媒体展示（部分）炼学生语言分析能力。三是体会作者在语言中渗透的对环境的忧患意识。四是为归纳文章主旨做铺垫。攻克这一点从以下几个方面入手：1.教师引导方法得当。引导学生抓住品味语言的切入点。2.充分调动学生积极性，自由表达。3.引导归纳和表达。就理所当然,顺理成章了。八、写作手法1.对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。2.拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。3.排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。4.直接抒情。例如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。1.出示四种手法的标题2.学生从文中找出例句感受3.教师简析写作手法是语文教学内容的一个方面。同时对学生写作有很大的借鉴作用。学生自己总结可能比较难，因此让出示标题让学生找例句分析就容易理解多了，长期训练之后可以让学生自己归纳总结。九、归纳主题1.那么我们该怎么办呢？作者呼吁，救救青海湖，救救月牙泉。那么怎么救呢？减少盲目开发、用水，要有可持续发展的观念。2.（点击鼠标，打出字幕）美丽的罗布泊你看到了，荒凉的罗布泊你也看到了，假设你作为一个世纪老人，见证了罗布泊百年的沧桑，你将向人们说些什么？大家可以议一议，也可以些一些。要节约用水，保护环境。美丽的罗布泊已经离我们远去了但青海湖和月牙泉离我们还很近，我们要保护他们，不让罗布泊的悲剧再次上演。综述：地球是我们每个人的家园，保护地球就是保护我们的家园，保护地球就是保护我们自己。让我们来保护我们的地球家园。1.出示问题2.学生谈感受3.教师综述归纳主题不能是教师自己的概括。让后给学生明确。通过问题的引导和课文教学，学生水到渠成的归纳出文章的主旨。十、延伸拓展1、○1出示哥本哈根气候大会有关资料、图片。○2热带雨林骤减，世界沙漠化加剧文字、数据。今天，环境问题已经成为人们最关