《行动体系下的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式探索与实践》动态研究报告

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名师课题——行动导向下的中等职业学校计算机专业技能训练模式动态检查《行动体系下的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式探索与实践》动态研究报告《行动体系下的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式探索与实践》课题组摘要以就业为导向是国家根据我国经济发展现状和职业教育人才培养水平提出的在当前我国国情下行之有效的重要发展理念。以就业为导向、强化学生技能培养是在我国当前经济社会发展大环境下必须提倡和坚持的重要改革精神。而在以就业为导向的职业教育发展过程中,技能训练模式的改革是职业教育革的一项重要内容。行动导向源自德国,是世界先进的职业教育方法之一。该方法倡导“以活动为导向,以能力为本位”。主要是在教学活动中通过对行为的引导,使学生提高学习兴趣、培养学生的创新思维、形成关键能力。本研究课题将重点放在以就业为导向的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式的探索与实践方面。本课题在对中等职业学校计算机应用专业的技能训练模式现状进行了客观评价的基础上,对行为体系下的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式进行了梳理,总结出了行动体系下中等职业学校计算机应用专业技能训练教学模式的设计理念和原则,并且将新理念成功运用到我校计算机专业教学过程中。本课题研究体现了“以就业为导向”的办学理念,突出了实践性教学环节和技能培养,强化了与国家职业资格标准的衔接。本课题的研究成果,对推进计算机及应用专业的教学改革,提高计算机及应用专业的教育教学质量具有一定意义。一、引言(一)研究的背景改革开放以来,我国职业教育的改革和发展取得了令人瞩目的成绩。特别是世纪之交,教育部坚持在培养模式上以就业为导向。坚持与生产劳动相结合,着力培养学生的就业创业能力。在课程改革方面,教育部颁发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》。按照《原则意见》制定了统一的教学指导方案和教学大纲。具体到中等职业学校计算机及应用专业,教育部先后颁发了《中等职业学校计算机及应用专业教学指导方案》和《中等职业学校计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》。2005年11月,国务院召开了高规格的全国职教会议,颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,就职业教育改革发展中的重大方针政策问题做出了一系列规定,首次明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,并且明确提出了“以就业导向,深化职业教育教学改革”的要求。省教育厅还制定了中等职业学校各专业技能标准,中等职业学校学生职业技能的培养越来越受到重视。2007年开始每年在天津举办全国职业院校技能大赛,已经成为职业教育界的一件大事,在职业学校掀起苦练技能的热潮。(二)研究目的和意义本课题的研究目的,通过深入研究计算机及应用专业的适合市场需求的技能训练模式,使得我们培养出的人才能够快速满足生产生活的需要。技能训练模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的技能目标而创建的一种操作样式。包括原理、内容、目标和任务、训练手段方法、训练过程和训练组织形式的整体构架和系统的操作程式,以及相应的训练策略。(三)研究步骤和方法1.研究步骤。(1)成立课题组。本课题组成立于2008年8月。课题组成员由郑州市信息技术学校部分计算机专业骨干教师组成。(2)召开开题会。2008年8月29日,课题组召开了开题会,分析了课题的研究背景,明确了课题的研究意义,确立了课题研究的指导思想、研究的目标、研究的内容、拟采用的研究方法,制订了研究的基本框架,并明确了人员分工和研究步骤。通过课题开题,课题组全体成员统一了思想,提高了认识,了解了本课题研究的背景及现状,确定了研究目标和研究内容,讨论了具体作法和措施,明确了职责。(3)开展专题调研。2008年9月—2009年3月,课题组有关成员进行了三个方面的专题调查研究。第一个专题,是针对我校曾经参加过全国、省、市计算机专业技能竞赛的学生,由他们对自己取得的成绩及训练过程和体会提出自己的意见。第二个专题,是以今年的省市计算机专业技能竞赛为契机对我校部分班级学生的技能调查。第三个专题是对往届毕业生的抽样调查。(4)开展专题研讨。2009年3月—4月,计算机应用专业技能训练模式的专题研究阶段。首先按照动画片制作技能、企业网搭建、网站建设与维护三个方面的技能训练进行课程设置的研究,在此基础上,总结三类技能训练的共同点和差异,总结出中等职业学校计算机应用类专业技能训练的典型模式。(5)撰写结题报告。在主持人指导下,首先是各子课题成员撰写子课题结题报告。最后由主持人完成总课题的结题报告。2.研究方法。本课题的研究过程中,一是充分运用了调查法。通过问卷调查、座谈、专家访谈等形式广泛听取计算机应用专业的一线教师、计算机应用专业的在读学生和曾参加过全国、省、市计算机技能竞赛的选手、与计算机应用专业相关的企业技术、管理人员及计算机专业的专家学者对目前计算机应用专业技能现状的意见及建议,对收集到的有关数据、材料进行统计整理分析,为研究工作打好基础。二是充分运用了文献资料剪辑检索法。目前国内教育工作者关于课程改革的研究成果已经很多,其中包括对计算机应用专业的课程改革的成果,这些成果对我们的研究提供了许多有益的参考和启示。(四)研究结果本课题的研究工作历经一年半时间,在全体课题组成员的共同努力下,基本上完成了研究计划中的预期目标。现将主要研究结果陈述如下。1.对中等职业学校计算机应用专业学生技能水平的现状进行了客观的评价。我国目前的计算机专业毕业生很多,过半的中职学校教开设有计算机类专业。但是所培养的技能人才远不能满足市场需要,主要表现在:教学与市场街接还不够;所培养的学生尚不具备独立工作的能力;部分学生敬业品质及创新精神欠缺;学生的自主学习能力有待提高;学生的综合应用能力较弱。2.梳理出了“以就业为导向”的中等职业学校计算机应用专业技能训练的模式和原则。通过“任务引领”将理论学习与具体任务结合起来,这样既可增强学生的任务意识,又可提高理论学习的针对性和有效性。在这种理念下,以“以就业为导向”的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式的设计应该遵从如下原则。一是任务引领的原则。以工作任务为中心引领知识和技能;二是融入职业素养训练的原则;三是.内容实用的原则;四是做学一体的原则。3.将基于工作岗位的任务引领型教学模式成功地运用到技能训练中。中等职业教育教学的重要任务之一是如何提高学生的专业技能水平。本课题组的成员都是计算机专业一线任课教师,他们有着丰富的教学实践经验,有多人曾经指导学生参加省市及全国计算机竞赛并取得优异成绩,本课题的成果来自于他们在教学实践,具有较强的针对性。二、行动导向教学理论的研究现状(一)什么是行动导向教学行为导向(Handlungsorientierung),又为实践导向,或者行动导向,是80年代以来,世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。(二)行为导向教学中常用的教学方法---模拟教学法(Simulationsmethode)在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。---案例教学法(Fallstudiensmethode)通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。---项目教学法(Projektmethode)将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。---角色扮演法(Rolenspielmethode)学生通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于,前者以“人”为中心,后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。2、行为导向教学的基本特点是什么?---学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的实际问题,由学生共同参与,共同讨论,在讨论中承担不同的角色,在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生们获得经验的过程。---学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。---学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦等等。---教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者淡出,但这并不影响教师的作用的发挥。相反,对教师的要求则是提高了。3、行为导向教学有什么优点?(1)有利于学生创造能力的形成由于采用了行为导向教学的案例分析法,大大地扩展了学生的眼界,原先的死记硬背不复存在的,所替代的是自由的讨论,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中,答案不再是唯一的,而是多样化的;答案不再是静态的,而是动态的;答案没有最好的,只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题,有的同学投资于强势货币,有的同学钟情于长期储蓄,有的同学采用组合投资等等。众说纷纭,精彩纷呈。(2)有利于学生独立工作能力的形成由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大地提高了学生独立工作的能力,按照项目教学法的要求,所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息,独立地制订方案,独立地作出决案,独立地实施方案,独立地反馈信息,独立地评价成果,通过这一而再,再而三的训练,每当碰到新的任务时,就不再会束手无策了,比如处理顾客的投诉,有的学生认真倾听顾客的建议,有的学生仔细地研究消费者权力保护法,有的学生亲临现场,各自采取不同的方法,但最终确殊途同归,较好地解决了问题。(3)有利于学生协调能力的形成由于采用了行为导向教学的模拟教学法,大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作,要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗,每一工作岗位都要和不同的对象进行合作,而且合作的方式不一样。比如,在采购部门,它会面对不同的供应商,需从中做好正确的选择;在管理部门,它会面对工作人员的不同方案,需从中做出正确的决策;在会计部门,它会面对延迟交款,拖欠交款等各种情况,需从中做出相应的对策。(4)有利于学生应变能力的形成由于采用了行为导向教学的角色扮演法,大大提高了学生的应变能力,学生承担不同的角色,面对不同的对象,必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景,不断地作出新的应答。比如接待顾客,有学生扮演营业员,有学生扮演顾客,扮演营业员的学生,要面对不同层次,不同类型、不同风格,不同爱好的顾客,就不能采取划一的应对方法。(5)有利于学生挫折承受能力的形成由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖,有的学生很快就推销完毕,有的学生磨破嘴皮还是推销不出去,最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败,不等于永远的失败,真是在这一次次的失败之中,学生们不仅学会了推销的基本技巧,而且提高了各自的挫折承受能力。(6)有利于学生综合职业能力的形成由于综合地应用以上多种方法,从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的,总是要涉及到多种多样的学科知识,比如学习营销技术,就要涉及营销学的知识,管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知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