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1附件一：2016年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表所属区县：和平区学科分类：中学语文论文编号论文题目认真“积蓄”快乐“倾吐”——天津市第六十一中学读写工程会员编号HY-001-z008-006第一作者姓名蔡宏博性别女民族蒙古出生年月1980.2学历本科职务年级组长职称中学一级教龄13年邮箱caihongbo61@126.com手机13207576668单位天津市第六十一中学电话指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年月日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：年月日区县教育学会意见盖章：年月日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级淘汰诚信违规备注此表作为首页，与论文装订在一起。2认真“积蓄”快乐“倾吐”——天津市第六十一中学读写工程【摘要】2014年我校启动语文读写工程，就是要让书籍在校园在师生心中绽放鲜花。解决学生目前读写困难的问题。六十一中语文读写工程正如校训“至善、质朴”，在朴实无华中成长成熟。师生怀着一颗真心阅读，怀着一颗真心写作，怀着一颗真心交流分享。教师享受教育，语文教师享受读书写作，语文教师的主要劳动就是在读书写作，实际上没有什么比读书在享受的事情了。“六十一中学读写工程”由一课三课型支撑，并配有“五本”。下面就具体阐述下“读写工程”的内容。【关键词】语文读写工程阅读课阅读交流课随笔交流课写作指导课【正文】当犹太孩子一出生就收到父母送上的书籍，感受书籍的甜蜜时，我们的父母则忙着把金锁银锁挂在孩子身上炫富加祈祷富贵一生。在这个数字化阅读、碎片式阅读蔚然成风的时代，犹太人年人均读64本书，国民人均纸质图书阅读量却仅为4.56本。当梦想着引领学生畅游书海，体味含英咀华的乐趣时，却不得不忍受面对将精美的课文放在手术台，眼睁睁看着她被肢解的血肉模糊的痛苦。《全日制义务教育语文课程标准》提出的阶段目标(7－9年级)中提出了写作教学应该达到的目标在教学实际中着实难以实现。新课标对学生阅读和写作的要求是这样描述的：阅读教学的重点3是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。国家领导人在读书上以身作则。习近平主席接收采访坦言“读书已成了我的一种生活方式”，并列举出多项读书的好处，“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”。李克强总理在被询问“你作为中国总理是否还有时间读书”时，李克强回答“无论工作多忙，都要抽出时间读书。如果不读书，就难以有思想火花闪烁，也难以了解人类文明进程”。领导人的率先垂范，对国人读书都有很大的促进作用。近些年，中考也将有关“书”的话题纳入作文考察。以上的中学生阅读写作的困难及从国家到中考对读书写作的重视，使得我校的语文读写工程于2014年正式启动，让书籍在校园在师生心中绽放鲜花。现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。”[1]阅读与写作构成一种不可分割的整体。我校的“读写工程”就是教师生共同参与、师生共同读写、阅读与写作紧密结合的教育活动，通过学生的阅读、随笔、写作等活动教学相长，实现读4写结合。让学生成为具有幸福感的人，让老师成为具有幸福感的教师，使学校成为师生共建、充满成功与快乐的书香校园。工程伊始是好书推介阶段。通过开展“六十一中学语文读写工程好书推介”活动，以教师、家长和学生的推介相结合，确立阅读书目，解决读什么的问题。为了引导学生更好的开展读写活动，我校语文读写工程通过阅读课、阅读交流课、随笔交流课、写作指导课主要课型支撑语文教学。一、阅读课及阅读交流课——润心细无声的惊喜阅读课，让学生走进图书馆，用两节连排的课时进行零干扰阅读。师生同阅读。90分钟里，没有声音干扰，更没有限制干扰。学生畅游书海，自由阅读。一个进到图书馆就让我忐忑不已的男生，却给了我惊喜，借阅书籍从《世界为解之谜》换成了《心灵的鸡汤》，又换成了《三个火枪手》，这个转换，没有老师的督促，没有家长的逼迫，是图书馆的书香熏陶使然，是老师和同学的融入阅读影响使然，是书籍的润心细无声魅力使然。师生在读书的同时，要记录阅读笔记。我们给阅读记忆本命名为《文海拾贝》。为了保证读书的有效性，之后以读书推荐、读书随感、读书收获的方式，进行各抒己见、畅所欲言的阅读交流课。二、随笔交流课——春色满园关不住的灿烂随笔交流课，以读书促写作。随笔写作要求一个“真”，讲真诚话，做真实事，成真正的人。教师也跟学生同时进行随笔写作，以5便教师示范展示。谁写的最真，谁就是最棒的。我们给随笔集命名为《青春话记》，就是让学生拿起笔记录青春的话语，化作生命中最有意义的记忆。随笔话题的布置秉承着贴近学生生活的原则，要充分考虑学生是否有话可说，是否感兴趣。结合新学期，布置了《我的新老师》、《我想对父母说的话》；结合圣诞节布置了《我眼中的西方节日》；结合新年布置了《2014我的关键词是》和《祝福》；结合热门话题布置了《真幸运》、《说任性》。交流课，力求做到“我交流，我收获。我展示，我自豪。”对于学生的展示，教师要理解并激励学生，哪怕只有萤火虫般的闪光点也要积极肯定。学生爱上了阅读写作交流课，在争先恐后的畅谈与欣赏质疑的倾听中，扩大了思维的范围和认识，在快乐的氛围中互通有无，互促互长。教师与学生同写同交流。教师的示范作用很重要，不仅仅是从写作手法上给学生以示范指导，更是用自己的真实写作融入学生的写作世界，教师将所思所想真实的呈现在学生面前，拉近与学生的距离，在写作面前教师不再是“身在最高层”的布置者，因为那样只会被“浮云遮望眼”，不能很好的发现写作上的问题，更不能实时的了解学生的情态。随笔交流是师生情感交流、心灵对话的最好媒介。我们的交流课已经形成“教师展示交流——小组组内交流——展示交流成果——评选优胜组”四个环节的交流课课型。展示交流成果形成“太阳级——月亮级——星星级——萤火虫级”四个层级6的展示交流模式，使得无论是阅读交流课还是随笔交流课，都能使学生的展示有层次，有深度。三、写作指导课——更上一层楼的收获写作指导课，将学生的随笔化零为整或化小为大，成文成章。有了随笔积累的“源头活水”，写作指导课学生就不再是“搜畅刮肚，捏断数根须”啦。面对大作文写作，学生不再像以往那样盲从，完全可以从日常的随笔写作中撷取内容进行扩展充实，完成一篇作品，汇集到《作品集》上。教师因文施教，在写作技巧上予以点拨，顺理成章的实现写作水平的提高。例如：曾经一个作文考题《我与_____》，有学生就将《青春话记》中《我的一本书》运用到作文中，变换为《我与书香》。还有一次考题为《帮助》，有学生就将《青春话记》中《做过最雷锋的一件事》运用到作文中。收效甚佳。学生的“三本”和教师的“五本”也伴随着读写课型的开展应运而生。学生的《文海拾贝》、《青春话记》、《作品集》将读书与写作浑然天成的结合在一起，一段段精彩语段的摘抄，一篇篇真情真话的文章，是读写工程最丰硕的成果。孩子们终于走出了死记硬背的枯燥，品尝到了阅读与写作的快乐；学生沉下心来，写出一串串带有温度的文字。教师的《实用备课本》和《学习笔记本》，记录自己的工作、学习、生活，两本的写作实现了教师的自我提升，也充实了自己的人生。不写作的语文老师只能是写作上的马谡，只有教师的笔耕不辍才有学生的部部精心。7六十一语文读写工程的核心理念就是回归语文课的本质，感受文字，享受文字。在阅读输入与写作输出的过程中师生同阅读，同写作，同展示，同快乐，同成长。认真“积蓄”快乐“倾吐”。读写工程在静谧中传递着书的教育力量，在交流中收获着分享的乐趣，在展示中铸造自信的品格。她深深地打动着每一位语文教师，每一个学习语文的孩子。【参考文献】期刊论文：1．语文教育论集叶圣陶北京：教育科学出版社20082．试谈读写能力的培养——中学语文教学小议杨成凯【期刊】岳阳师专学报20083.《读写一体化的创新思考》林惠生《广东教育》学习•研究4.《怎样做到读写一体化》选自《作文教学》八一语文论坛龙永忠5．《丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育》丁有宽教育科学研究中心方镇光6.《“读写一体化”在课堂教学中的实施》《中学课程辅导·教学研究》张同库7．试论中学语文“读写创”教改实验张留来江西省永丰县瑶田中学【期刊】成功（教育）20098．文学的自主阅读及教学目标取向蒋独见渝西学院学报（社会科学版）200389．中学生课外经典阅读的现状及思考石富侠现代语文200710．于漪著我和语文教学[M]人民教育出版社200311．董小玉主编现代写作教程[M]高等教育出版社200012．谈初中语文教学中的读写结合吴凤宁波市第十五中学实验校区【期刊】宁波教育学院学报2011