《课程与教学论》试题4

《课程与教学论》试题4一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)1.泰勒评价理念的特点是()。A.强调形成性评价B.注重过程性评价C.强调诊断性评价D.用评价观代替了传统测验观2.学习层级理论的提出者是()。A.杜威B.柏拉图C.加涅D.布鲁纳3.在教育史上第一个倡导教学论的是()。A.夸美纽斯B.拉特克C.赫尔巴特D.康德4.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是()。A.《爱弥尔》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《我们怎样思维》5.在课程开发目标模式中，把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，称为()。A.学习经验B.学习条件C.学习环境D.学习目的6.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现()。A.科学性与思想性的统一B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C.事实与价值的统一D.主体与客体的统一7.经验课程发展的最新理论形态是()。A.浪漫自然主义经验课程论B.当代人本主义经验课程论C.自然经验主义经验课程论D.活动课程论8.“附带学习”概念的提出者是()。A.克伯屈B.杜威C.巴罗D.杰克逊9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是()。A.《课程》B.《课程编制》C.《课程与教学的基本原理》D.《怎样编制课程》10.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，其中之一是()。A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论11.由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是()。A.施瓦布B.查特斯C.夸美纽斯D.杜威12.目标模式的主要代表是()。A.塔巴模式B.惠勒模式C.泰勒模式D.坦纳模式13.非指导性教学的学习观是()。A.有意义发现学习B.有意义接受学习C.有意义经验学习D.有意义机械学习14.强调教育情境的产物和问题解决的结果，强调学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。这是()。A.普遍性目标B.自然性目标C.生成性目标D.表现性目标15.“教育目标分类学”的代表人物是()。A.布鲁纳B.布卢姆C.艾斯纳D.斯腾豪斯16.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和()。A.独立论B.统一论C.超越论D.平行论17.评价应向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应充分了解那些人所关心的问题，这种评价模式是()。A.回应模式B.目标达成模式C.目标游离模式D.过程模式18.指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，这是()。A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计19.行为目标取向体现的是()。A.普遍主义价值观B.唯科学主义价值观C.实践理性价值观D.解放理性价值观20.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型，称为()。A.交流型B.启发型C.提示型D.自主型21.“精神助产术”的确立者是()。A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔22.将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。这是课程垂直组织的一个基本标准，称为课程组织的()。A.连续性B.间断性C.顺序性D.整合性23.“经验课程”又可称为()。A.生活课程B.生命课程C.潜在课程D.综合课程24.“隐性课程”这一概念的提出者是()。A.杜威B.克伯屈C.杰克逊D.巴罗25.课程实施的课程创生取向在本质上受()。A.技术理性支配B.实践理性支配C.解放理性支配D.理论理性支配26.教师与学生交往过程展开的主渠道是()。A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问与回答27.以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价是()。A.目标游离评价B.目标本位评价C.形成性评价D.诊断性评价28.学科本位综合课程的典型范例是()。A.轮形课程B.广域课程C.环境教育课程D.国际理解教育课程29.追求对被评价对象的有效控制和改进，这是评价的()。A.目标取向B.过程取向C.主体取向D.客体取向30.从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与()。A.课程决策研究的整合B.课程理解研究的整合C.课程实施研究的整合D.课程评价研究的整合二、简答题(每小题6分，共30分)31.学术中心课程的含义是什么?有哪些特征?32.课程实施的相互适应取向视野中的教学设计有哪些特征?33.20世纪世界课程改革的基本价值取向是什么?34.共同解决问题型教学方法的价值何在?35.第一、二、三代教学评价共同存在的缺陷有哪些?三、论述题(第36小题12分，第37小题13分，共25分)36.课程与教学目标有哪些基本来源?将他们确定为课程与教学目标的来源需要注意哪些问题?37.开发综合课程的有效策略有哪些?根据这些策略应如何推进我国综合课程的改革与实践?四、材料分析题(共15分)38.施滕策尔曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明“范例教学”过程的四个阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，在上述从“个”过渡到“类”的基础上，进一步达到对更本质的关系——规律性的认识。第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。根据上述材料谈一谈你对范例教学的理解，并尝试编写一个简单的范例教学片段，所涉及的学科不限。