搜索
1全日制义务教育生物课程标准（实验稿）陕西师范大学生命科学学院李高峰2历史1913年《中学校课程标准》1913－1951年“课程标准”1952－2000年“教学大纲”2000年颁布《九年义务教育初级中学生物教学大纲（试验修订版）》《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》世纪之交：“教学大纲”改为“课程标准”3初中生物教学大纲的不足之处1.过分追求学科体系的完整性和独立性植物学、动物学、生理卫生2.有些知识内容陈旧传统的知识、形态学知识3.偏重知识点的教学4.知识内容的要求规定灵活性不够一刀切（权威式教育，不鼓励不同的观点）4初中课标研制核心组成员刘恩山：北京师范大学朱正威：北京师范大学附属中学赵占良：人民教育出版社汪忠：南京师范大学刘植义：河北师范大学5一、课程标准的研制背景1.国际背景综合国力的竞争和人才的竞争美国“2061计划”在哈雷彗星于2061年再度光顾地球之前，每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效6一、课程标准的研制背景2.国内背景50年来“小修小补”不断社会发展、经济繁荣原有的教学观念、知识体系、教学内容和方法落后1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》7一、课程标准的研制背景3.学科背景生命科学发展迅速新概念、新理论和新技术科学技术是一把“双刃剑”生物学课程要反映现代生物科学的进展，要适应社会和个人的要求8二、《标准》与《大纲》的比较《大纲》教学工作的纲要性文件对教学目标和教学内容做出了清晰精确的规定安排了教学内容的教学顺序《标准》是对国民基本素质提出的要求没有过多地规定教学过程9二、《标准》与《大纲》的比较内容体系相比较《教学大纲》《课程标准》内容框架分为五大部分：●植物的形态、结构和分类●细菌、真菌和病毒●动物的形态、结构和分类●人体生理卫生●遗传、进化和生态包括10个一级主题：1.科学探究2.生物体的结构层次3.生物与环境4.生物圈中的绿色植物5.生物圈中的人6.动物的运动和行为7.生物的生殖、发育与遗传8.生物的多样性9.生物技术10.健康地生活10二、《标准》与《大纲》的比较以组为单位讨论内容：《标准》与《大纲》内容体系的差异《标准》内容体系的变化时间：讨论8分钟注意先确定好汇报人（其他同学补充）汇报时间4分钟左右11二、《标准》与《大纲》的比较（一）内容体系相比较1.课程体系的改变《大纲》“植物学”、“动物学”、“生理卫生”“学科中心论”《标准》“人与生物圈”为主线的课程体系12二、《标准》与《大纲》的比较（一）内容体系相比较2.加强探究能力的培养《标准》单列了“科学探究”主题“科学探究”成为生物学课程的内容理解科学探究，发展探究能力13二、《标准》与《大纲》的比较（一）内容体系相比较3.单列了“健康地生活”和“生物技术”主题学会生活、健康地生活生物技术显现出巨大的社会效益和经济效益影响每个公民的生活和发展14二、《标准》与《大纲》的比较（一）内容体系相比较4.加强了生态观的教育课程标准把植物放在生物圈中考虑“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的人”15二、《标准》与《大纲》的比较（二）内容体系相比较5.精简教学内容删除了动物学中各门类动物形态结构和生理植物学中的形态结构、植物的类群和植物的分类方面的知识这些内容对一个普通公民而言是不必具备的16二、《标准》与《大纲》的比较（二）课程目标的比较《大纲》中的目标知识方面能力方面思想情感方面《标准》中“课程具体目标”知识能力情感态度与价值观17二、《标准》与《大纲》的比较1.“知识”目标的比较《大纲》（1）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用；（2）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。18二、《标准》与《大纲》的比较1.“知识”目标的比较《标准》（1）获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识；（2）获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展；（3）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。19二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“知识”目标（1）获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识；突破不仅要求获得“有关生物体的结构层次、生命活动等知识”，还要求获得“生物技术”等基础知识20二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“知识”目标（2）获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展；突破不仅要求“促进生理健康发展”，还要求“促进心理健康发展”；21二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“知识”目标（3）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。突破不仅要求“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还要求“知道在社会发展中的应用”不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”22二、《标准》与《大纲》的比较2.“能力”目标的比较《大纲》（1）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告（2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能；（3）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学的知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题；（4）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。23二、《标准》与《大纲》的比较2.“能力”目标的比较《标准》（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。24二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“能力”目标（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。突破明确而完整地提出了“科学探究”的内涵；明确提出了发展合作能力、实践能力和创新能力；25二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“能力”目标（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。突破要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”26二、《标准》与《大纲》的比较3.“情感”目标的比较《大纲》（1）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感；（2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识；（3）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。27二、《标准》与《大纲》的比较3.“情感”目标的比较《标准》（1）了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；（3）乐于探索生命奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。28二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“情感”目标（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；突破明确提出了“理解人与自然和稭发展的意义”29二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“情感”目标（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；突破明确提出了“初步形成主动参与社会决策的意识”30二、《标准》与《大纲》的比较《标准》“情感”目标（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。突破明确提出了“确立积极、健康的生活态度”31三、初中《生物课程标准》的特点1.课程目的是培养和提高学生的科学素养注重“双基”注重探究能力、获取知识的能力、在现实生活中运用知识的能力的培养注重学生科学思维方式的培养情感、态度与价值观的发展32三、初中《生物课程标准》的特点2.课程理念指向全体学生、科学素养和探究性学习（1）面向全体学生（2）提高生物科学素养（3）倡导探究性学习33三、初中《生物课程标准》的特点3.课程体系以“人与生物圈”为主线原来“学科为中心”学科的完整性和系统性新的课程体系打破了原有的学科体系构建了以“人与生物圈”为主线的课程框架34三、初中《生物课程标准》的特点4.注重STS教育STS：Science;Technology;Society理解科学的本质、理解技术的本质和特征认识科学、技术、社会之间的关系基础知识生物学相关的社会热点问题人类所面临的共同难题理解人与自然生和谐发展的意义珍爱生命的情感树立环境保护意识增强社会责任感35四、课程理念1.面向全体学生面向全体学生指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。36四、课程理念1.面向全体学生（1）尊重每一个学生（2）课程内容要多样，教学要因材施教（3）同等提供学习机会，公平分配学习资源（4）公正评价37四、课程理念2.提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。科学素养的最基本含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。38四、课程理念2.提高生物科学素养（1）科学态度①好奇心②诚实③合作④创造力39四、课程理念2.提高生物科学素养（2）科学的世界观①世界是能够被认知的②科学知识是不断变化的③科学知识的这种变化是一种缓慢的修正过程④科学不能解决所有的问题，不能为一切问题提供全部答案40四、课程理念2.提高生物科学素养（3）科学探究的方法提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流41四、课程理念2.提高生物科学素养（4）生物学基础知识和基本技能生物科学知识包括生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识卫生保健的知识科学技术的应用及其可能产生的影响探究的能力实验操作能力收集图文信息的能力解决实际问题的能力42四、课程理念3.倡导探究性学习探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。43四、课程理念3.倡导探究性学习学生主动参与：不是别人做给他们看的被动的过程不仅看科学、听科学，而且做科学动手，动脑敢于怀疑生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动44四、课程理念3.倡导探究性学习教师帮助者的角色提供学习材料参与到学习活动中教师不要直接告诉学生答案45461.《标准》的知识点要求少，要求低，是否会降低生物学教学质量？2.《标准》提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？3.科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过程吗？4.以自主学习、科学探究为主的教学活动，容易造成两极分化吗？5.情感态度与价值观的教育如此重要，在教学中如何实施呢？6.究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学？七、问题解答471.《标准》的知识点要求少，要求低，是否会降低生物学教学质量？标准没有减弱生物学基础知识的要求