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三年级第五册教材分析活动发言稿激发兴趣开拓思路第五册习作教学目标：新课标要求三、四年级学生写“放胆文”：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；因此我们要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。情感上是“增强习作的自信心”；形式上是“能不拘形式地写”；评价上是“愿意读给人听，与他人分享习作的快乐”。二、第五册习作教学内容：写作内容写作要求1、写自己的课余生活。①写课余参加的活动或发生的事情；②写完以后读给父母听，一起分享习作的快乐。2、写熟悉的人的一件事。①把这件事想清楚，再动笔写；②写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评一评。3、写一幅秋天的图画。①注意用上平时积累的词句；②写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。三年级上册的习作，是学生学习习作的起步阶段。从内容上看，一方面它要求学生写自己熟悉的人、写做过的事、写看过的景，重视生活体验和观察能力的培养。另一方面由于三年级是作文的起步阶段，激发习作兴趣是关键，因此，为了降低习作的难度，安排了一些自由习作和能激发学生兴趣的习作，如画画习作，编童话故事，4、写观察日记。①要观察自己最感兴趣的，写自己最想写的事物；②写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。5、写生活中的传统文化。①写自己最想告诉大家的内容；②写完以后通过交流，选出写得好的，装订成习作集。6、写自己去过的地方。①写出这个地方怎么吸引人；②互相交流，取长补短。7、编一个童话故事①任选几种动物，想像他们之间可能发生的故事；②写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。8、自由习作①自己最想告诉别人什么，把想表达的意思写清楚。②写完后，把不满意的地方改一改。建议整理，保存好这学期的习作。这些内容结合了这个年龄阶段学生的爱好。这样学生写起来有话写。在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。附第五册小练笔内容：本册在二、四、六、八单元分别安排了四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。第6课《小摄影师》课后安排了续写故事；第15课《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；第23课《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；第31课《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，例如学习运用《小摄影师》一课中描写人物对话的方法，懂得灵活运用提示语，使人物对话更生动形象，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。三、第五册习作教学策略：习作的指导，指导什么？我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。我们可以尝试运用单元作文训练法来培养学生的写作能力，因为它是作文入门训练的比较有效的途径。我们可以采用连环训练的方法，即以单元作文训练为链条，分五个环节进行训练，以写带读，以读促写。其具体操作如下：第一环：布置题目，搜集材料在教授一个单元之前，根据单元课文编排的特点，讲清单元教学要达到的读写目的，布置作文训练题目，让学生充分预习，在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时，搜集与作文题目有关的材料。材料来源一般有两个途径：一是现实生活中的人、事、景、物；一是课外书籍、报刊、杂志上的文章。除此之外，有些特殊的文章还包括自己的想象。如“写生活中的传统文化”，可以先结合实际，收集有关我国中秋节赏月、吃月饼等方面的传说、习俗等资料，为习作做好准备，可以避免学生的习作的盲目性。教师可以有针对性地推荐一些报刊杂志和书籍，或带领学生进行实地参观考察。要完成第一环，学生必须从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考。第二环：展示材料说写结合单元课文学完之后，写作方法掌握了，材料准备充分了，学生就可以根据题目在中心、体裁以及语言运用等方面的具体要求，对材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。这一环有两个要求，一是写成文章之前，要学生进行口头作文，搭好文章的骨架；一是加强学生之间的充分交流，不要提出过高的要求。学生自以为很满意了，就开始动笔写作。第三环：说长道短，认真讲评这一环的重要性是无需赘言的。评改的方法自然是多种多样的：或学生同桌互改；或分小组集体评改；或印发典型材料全班评议；或个别学生当面指导。如果你认为有必要，自然也可以由教师全批全改。总之，只要能达到目的，方式方法可以灵活多样。但是，无论以何种形式评改，教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况，高屋建瓴，毫不含糊地亮出自己的观点。要让学生明确这个题目怎样写是成功的，怎样写是不成功的，乃至是失败的；自己的作文出现了哪些问题，如何去克服等。还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正面导引。材料不足的，还可以补充些材料；方法没有真正掌握的，要给以方法上的指导，让学生明确修改和努力的方向。第四环：自我鉴定，评判得失教师作了讲评之后，学生就用讲评的标准去衡量自己的文章，优缺点对号入座，给自己的作文打分或评定等级。既要肯定自己的成功之处，增强信心，又要找出问题所在，还要写明修正方法。然后同学互相交换，让别人对自己的鉴定作评判。第五环：同题重作，写出佳文无论第一次写得怎样，要求人人都要重写一遍，并要求在原来的基础上要上一个新台阶，达到自己的最高水平。另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。这最后一环的同题重作，一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的文章或装订成册供大家传阅；或张贴在学习园地供大家观摩；或在语文课上“奇文共欣赏”。这五个环节，环环相依，环环相扣，螺旋式上升，波浪式前进。实践证明，对提高学生的写作水平，确实有实际的明显的效果。三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长，无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，让学生爱写习作。我们在写作教学中还应注意做到以下几点：（一）读写结合，提高写作兴趣。（掌握几种读写结合的形式，比如仿写、续写、扩写、补写、改写等等）读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教材重视发挥课文对习作的指导作用。我们要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。以指导学生怎样写事为例，我在备《爬天都峰》一课时，就想：如果按教参的提示与要求去完成学习目标，这并不难。可是，第一单元习作要求是让学生写写自己的课余生活，（爬山当然也属于其中的一项课余活动。）但对于这篇课文，我感到美中不足的是作者并没有对老爷爷怎样爬上峰顶的，去展开具体的描写。在其后的写作指导中，我很想引导学生学会把课余活动或事情的过程写具体。（我班大部分学生已经能把语句写通顺，有了一定的写作基础。）因此，我就结合学生实际，在教学中以读导写，创设情境：老师扮演“轿夫”，学生分别饰演“轿夫的儿子、老爷爷和小女孩”，在课堂上进行表演，为小练笔提供内容，帮助学生学习写作方法，提高表达水平。附2006年9月学生习作：不，我要自己爬上去广州市天河区棠下小学三（2）班林榆我和白发苍苍的老爷爷开始爬天都峰了。我和老爷爷一会儿爬石阶，一会儿攀在铁链上，我想：“老爷爷年纪这么大了，还要来爬天都峰，难道我还不如他吗？”老爷爷想：“小女孩年纪还这么小，就要爬天都峰，她那么小，我那么老，我一定要爬上去！”我们爬呀爬呀，爬到了半山腰，我看见老爷爷已经喘气了，就对老爷爷说：“老爷爷，您累了，咱们去坐缆车吧！”“不，缆车太贵了，要一百元呢。”老爷爷说。这话被正在休息的轿夫和轿夫的儿子听见了，轿夫清了清噪子说：“儿子，我的噪子太沙哑了，请你把这门生意弄过来。”儿子说：“是的。”说完，儿子就跑到老爷爷和小女孩前面，说：“你好，你们已累了，你们不坐缆车，就坐轿子吧，60元，老人家可以优惠五折。”“不行，就是你优惠几十元，几百元，我都不坐轿子，我爬天都峰是为了锻炼身体呀！”小轿夫只好走了。我们一路上不坐缆车，不坐轿子，终于爬上了天都峰。这节课后，大多数孩子能根据课堂表演的提示，学习通过描述人物的对话把内容写具体，（这是本次小练笔的主要学习目标）部分学生虽然写得不大具体，但也能把意思表达清楚。通过这次写小练笔，既激发了学生的表达兴趣，深化了对文本的理解，又锻炼与提高了写作能力。我想：这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作，在表演时学会观察与评价，经常这样灵活运用教材来教学，以文本为例子或剧本，让学生研读文本，又跳出文本，结合生活经验学语文，他们的语文素养才能日益提高。二：在读写结合训练中中，如何学习与运用基本表达方法（以第一、二组课文为例）：范例表达方法说、写训练内容P1第一组导读内容谁在（去、到）哪里干什么。观察P1图画，说、写四素句或一段话。P4摘抄描写窗外安静的句子通过描写几个事物的特点，把意思表达清楚、具体。1选词说话：有…有…有…还有…向…向…向…2说写描述“安静、热闹、漂亮”等特点的句子P6、P7把字句；说写具体的把字句；描述观察后三、课外积累应与习作表达联系起来。我想，如果我们的课外积累也能够和教材一样，每个单元一个专题，并且和习作联系起来，效果一定会更好。比如，第一单元的习作是写一写自己的课余生活，我们可以专门摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类；第二单元写熟悉的人的一件事，我们可以专门摘录描写人物的优秀语段；第三单元写一幅秋天的图画，我们可以专门摘录描写秋天的优秀语段；第四单元专门摘录描写动植物的优秀语段。单元摘录内容习作第一单摘录描写课余活动的优秀语段，像踢写一写自己的课余描写事物的变化。的发现。P10学习描写人物的动作（第六节）注意学写比喻句。想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。练习写人物的对话（无提示语）P18学习描写语言与心理活动以小男孩的口吻改写故事。（写对话，提示语在后；描写男孩的内心想法。）P24学习续写故事仿写人物的对话。（注意提示语的变化。）P31“我的发现”元毽子，跳绳之类生活第二单元摘录描写人物的优秀语段写熟悉的人的一件事第三单元摘录描写秋天的优秀语段写一幅秋天的图画第四单元描写动植物的优秀语段写观察日记在习作的阶段目标也明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这样的做法，既吻合了单元专题，又可以使学生对某一块内容的描写有比较全面的了解，同时也可以为单元习作服务。（二）先说后写，促进思维发展。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。（读书笔记本、生活素材本）这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。三年级的作文指导，要重视给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序地说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。指导学生按有条理地口述习作的内容后，可以引导他们用简练的词句，以标注箭头的方式列出表达的顺序，记录思维的轨迹，类似于以往打简单的提纲，逐步培养学生先想再写，先理清写作顺序再动笔表达的写作习惯。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生