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赣“策略”之定义：1、可以实现目标的方案集合；2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，能注意方式方法；4.计谋，谋略。5.在作当前决策时即将未来的决策考虑在内的一种计划。教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。这个表述包含了三层意思：（1）教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；（2）教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；（3）教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。（张大均：《教与学的策略》，7页，北京，人民教育出版社，2003。）教学策略的特点包括对教学行为的指向性、结构功能的整合性、策略制订的可操作性、应用实施的灵活性、教学策略的调控性和策略制订的层次性。教学活动的多样性特点决定了教学策略结构的复杂性。制订教学策略时，除教学环境和教学内容的特点是非常重要的影响因素之外，教学目标是决定性因素，学习者的初始状态是基础，教师自身的特征是重要条件。如何将教学策略运用于学科的课堂教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以,在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗,能在规定的时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学目的,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。首先，要了解有效教学的理念。有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律,采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高课堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标,时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样的道理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。二、词汇认读能力培养的有效方法。三、句子认读能力培养的有效方法。一、培养学生认读能力的有效策略。（一）渗透字母和语音教学，奠定认读基础。采用“字母——音素——单词”三位一体教学方法英语字母发音教学顺序表教学顺序教学内容1辅音字母：b,d,f,h,k,l,m,n,p,r,s,t,w,z2辅音字母:c,g,j,v,x,y3元音字母：a,e,i,o,u(开音节和闭音节)4(单音)辅音字母组合:ck,qu,ch,sh,th,ph等5混合辅音字母：tr,dr,bl,nk,mp,等6元间字母组合：ai,ay,oa,ou,ow,ee,ea,oo,aw,al,ie,igh,等7R音节：ar,er,ir,ur,or8含不发音的字母或字母组合:kn,wr,ld,ghwh,等Eg:penpencilschooldogcatrabbitruler(二)运用多种载体，辅助认读，激发认读兴趣。1.设计新颖板书，吸引认读板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”。2.运用卡片，促进认读。在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，那么在对单词进行“形”的教学时，我们便可充分利用自制的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。我们可把单词卡片制成两种形式：一种是正面单词，反面图片；另一种是正面单词，反面汉语单词。在课堂上我们穿插使用这些单词卡片，巩固了生词，节省了时间，更重要的是培养了孩子的认读的能力，长期坚持，可一定程度上减轻社会上所说的“文盲”英语的现状。3.使用课本，反复认读。在众多教具中，课本是一个非常有用又简便的载体，我们应该充分利用好它。在英语课堂上，经常让学生动笔把所学的新单词，新短语或句子在书上找出来，通过找一找，圈一圈，单词、词组或句子反复在学生的脑海呈现，其认读水平也随之提高。还有通过课文朗读带动认读，加强对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，是培养小学生认读能力的有效方法。4.有效利用多媒体，激趣认读在教学过程中，运用信息技术，把单词和课文语句进行再加工，文字与画面结合，或与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，也激发了学生学习的兴趣，能通过画面了解单词或句子表面的和直接的意义，促使学生形成良好的认读的习惯，从而培养学生良好的认读能力。（三）开展多样活动，推动认读1.设计有效多样的课堂教学活动，训练认读设计丰富多彩的教学活动可以有效避免词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，教师在英语教学中，同时应尽量根据词义和学生的好奇、疑问心理，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望。2、布置意义作业，巩固认读德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。3.创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。4.设计丰富的认读测试，增强认读的信心。在学习了一段时间之后，可以设计一些比较简单的认读方面的试题对孩子们进行检测，这样既可以检测孩子们认读水平，同时也可以让孩子们小有成就，增强认读的自信心。例如：在班级开展认读单词比赛：水果的单词、颜色的单词、数字单词等等；找一找谁最快活动：让学生在限定时间内快速找到指定的单词或句子。认读测试为学生下一步的认读学习提供了依据。联想法：对所学的词汇进行大胆的想象，把它想象成自己熟知的、具体的事物，进行认读和记忆的方法。示例：教学蛇snake这个单词时，就可以把字母s想象成一条蛇，穿过一条门n，爬过一堵墙a,缠绕着树干k前行，拖着尾e。教学火车train这个单词时，把字母t想象成火车头，后面几个字母r、a、i、n想象成一节一节的车厢即可。简笔画法：把所学的单词用简笔画的形式呈现，进行认读的方法。示例：教学事物类名词、动词或其他词时，可通过教师画或学生画进行教学。如，教学动物类单词时，教师可以用简笔画把所学的动物描绘出来，也可进行Listenanddraw这个活动，教师读学生画来进行。也可用简笔画来创设情景进行词汇教学。分解法：把所学较长的单词，分几个小部分进行认读记忆的方法。示例：教学单词supermarket,先把单词分解成super和market两部分来记，再把super和market分别分解成su和per，mar和ket。这样把长的化成短的，把复杂的化成简单的，学生很快就能掌握所学内容。音节法：根据所学单词的音节划分进行认读的方法。主要指双音节或多音节单词的教学。示例：教学elephant单词，可根据音节划分成e-le-phant进行教学，又如，单词panda，可划分成pan-da进行教学。动作法：利用动作表达进行认读的方法。示例：教学动作类单词和词组，如sing,dance,swim,draw,read,driveacar,washclothes,mendabike,drawapicture，rowaboat等都可通过做动作来示意和教学。听辩法：根据老师或录音带，对所学单词进行分辩、认读的方法。示例：教学swim和swam，pain和rain时，部分学生总是会把二者混读，但可以通过教师反复读出强调两者的读法和用法，学生也很快能进行分辩、认读。对比法：把所学单词进行不同特征的对比进行认读的方法。示例：教学swim和swimming，draw和drive。部分不是特别认真的学生易成部分进行对比，有哪些相同点和不同点，这样学生很快能区分两者的不同，而不会再把它们读成同一单词。近反义词法：利用正、反义词相互促进的方法来教学的方法。示例：教学形容词类、方向性词类时可以采取这种方法。如，教学上up、下down、左left、右right，可以采取学上up时说下down、教学左left说右right。对应词法：利用同类词中意义相对应的词相互促进的方法来教学的方法。示例：my-yourthis-thatbrother-sisterteacher-studenthere-thereman-womandoctor-nurse听指法：学生根据老师或听录音所说的句子进行指向和认读的方法。示例：教学课文或其它教材中配有磁带的句子时，可以边放磁带录音，边让学生用手指着认读。学生在指认的同时，感官一定得注意到所指的内容上来，达到加快认读、记忆的目的。点读法：学生用手指和目光指向所学的句子，进行认读的一种方法。示例:教学句子Whereismyruler?时,强调学生用手指指着句中的每个单词where,is,my,ruler,并且目光指向这个句子，充分调动眼、耳、手、口、脑等各个器官的作用，记住每个单词的音、形和义,达到一见到这个句子便能脱口而出。拆句法：把所学较长的句子拆分成单词或词组进行教学。示例：Ilikegreenandyellow.可以拆分成I，like，greenandyellow三部分进行教学。学生很快能掌握这个句子的认读和句义以及运用。游戏法：把所学的句子，设计成学生好玩的一种游戏活动，进行认读的方法。示例：炸弹游戏：Whereismy…?It’son/in/under/nearthe…教师把其中的一句设置成显性或隐性炸弹，学生不能把这个设有炸弹的句子读出，如果有没认真听的同学读了，就表明踩了炸弹，则全班同学齐声用英语说“一、二、三，轰”。此时，学生的学习积级性非常高。在玩中很快便掌握了单词。韵律法：把所学句子编成CHANT认读的方法。示例：学习句型Ican…时，可以编成如下琅琅上口CHANT进行复习教学：Run,run,run,Icanrun.Jump,jump,jump,Icanjump.Walk,walk,walk,Icanwalk.Swim,swim,swim,Icanswim.梯度法：对所学句子设计成字数、意义上层层递进进行认读的方法。示例：学完一个句子时，进行扩张和延伸。如，学习Icanjump.时，可以从Icanjump.Icanjumphigh.Icanjumpveryhigh.即从短句子到长句这样一个梯度进行认读学习。歌曲法：把所学的句子编成歌曲认读的方法。示例：教学一些低年级学生相对较难掌握的句型或对话。如，学完句型Howoldareyou?时，可以利用《两只老虎》的曲调把它编成歌曲让学生唱出来，能收到意想不到的效果。角色表演法：把所学的句子或对话进行角色表演认读的方法。示例：对话句型教