《生物的多样性》单元分析-PowerPoint演示文稿

《生物的多样性》单元分析萧山区裘江小学徐春建邮箱[e-mail]教科版小学《科学》六上（修订版）2007.09一线教师的机会1、中央教科所征集修订版教材（教科版）的教案和实录，老师可以直接将教案和实录发送至[e-mail],经专家审核后可编入专集出版发行。2、中央教科所征集修订版教材（教科版）的课堂教学录像课，有意的老师可以先用单机拍摄,制成光盘交给喻伯军老师（文二路328号B楼4楼，邮编310012）,由其审核选用后再组织专门拍摄,并选入全国的培训资料。教材修改的一个重要思想科学素养的重要衡量标准，帮助孩子理解重要的科学概念，而不仅仅是知道某些事实。——科学概念指的是科学思想与观点，01年教材某些设计过于隐性化，07年教材从单元到每一个活动都把科学概念放在明确的位置。一、科学概念阐述：1、生物多样性的概念生物多样性包括：基因多样性、物种多样性、生态系统多样性1758年林奈（Linnaeus）定名约9000个物种大约有200万种已经发现和定名估计应有200万—450万个物种大约每年平均新描述10-25个新的哺乳类，3-5种鸟类……还有大量无脊椎动物未发现和定名问题1：生物多样性最丰富国家有哪些？问题2：生物多样性最丰富生态系统在哪里？对物种数目而言，最丰富的环境是热带雨林、珊瑚礁、大型热带湖泊和深海。而热带干性环境的物种数量就较少，如草地和沙漠等，以及地中海气候类型区域的温带灌丛。•问题3：热带雨林的情况如何？•只占陆地面积的7%，但生物多样性却50%–昆虫90%，–有花植物40%，–鸟类30%•问题4：珊瑚礁的物种丰富性体现在哪里？•珊瑚礁只占世界海洋面积的0.2%，但养育着25%的所有海洋生命。•问题5：在地质历史上，物种有哪些大规模绝灭？问题6：现在的绝灭是自然的吗？物种的自然灭绝速率大约是每年1种，而现在由于人类活动所引起的物种灭绝速率至少增加了1000倍。渡渡鸟1665Raphuscucullatus大隆鸟1650Aepyornismaximus黄嘴垂耳鸦1907Heteralochaacutirostris卡罗来纳鹦鹉1914Conuropsiscarolinensis莱桑田鸡1944Porzanapalmeri斑驴1883Equusquagga•问题7：估计我国的物种受威胁的程度是多少?•1998年出版的《中国生物多样性国情研究报告》。•哺乳类22.06%，鸟类14.63%，爬行类4.52%，两栖类2.46%和鱼类2.41%；裸子植物28%和被子植物13%左右。致危因素：•生存环境的丧失和片断化•荒漠化•外来物种入侵•植物和动物物种的过度利用•全球气候变化•工业化农业和林业二、单元内容的设计单元内容：共8课1.校园生物大搜索2.制作校园生物分布图3.多种多样的植物4.种类繁多的动物5.相貌各异的我们6.原来是相互关联的7.谁选择了它们8.生物多样性的意义1.校园生物大搜索调查校园中的植物和动物，认识校园生物的多种多样2.校园生物分布图通过制作校园生物分布图,描述校园中动植物的种类及生活环境3。多种多样的植物由校园内植物到校园外植物，通过用不同的方法对植物进行分类，体会植物种类的多种多样。4。种类繁多的动物5。相貌各异的我们由校园内动物到校园外动物，通过用不同的方法对动物进行分类，体会动物种类的多种多样由认识生物种类的多样性到认识同种生物不同个体之间也存在差异，进一步体会生物的多样性生物种类是多种多样的，同一种生物形态结构也各不相同，建立生物多样性的认识(解决”是什么”的问题)•各课设计意图及概念指向6。原来是相互关联的7。谁选择了它们通过观察生物特殊的形态结构，了解生物所具有的形态结构是长期适应生活环境的结果。通过观察生活在不同地方的同种生物的外形特征，了解环境变化生物的形态也会发生变化环境的多样性导致了生物的多样性。解决”为什么”的问题8。生物多样性的意义了解生物多样性的意义和保护保护生物的多样性要保护它们的生活环境(解决”怎么办”的问题)三、单元教学目标科学概念：知道生物的种类多种多样。知道同种生物不同的个体各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性是人类生存的重要资源。知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。三、单元教学目标过程和方法：能观察到生物之间可辨识的不同特征。能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是研究生物的基本方法。会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。能利用图、表等方式记录、整理调查资料。知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。能倾听他人的报告，并能用适宜的方式清楚表达自己的观点。（重点关注学生是否具有运用上述科学探究的方法解决问题的意识和能力）三、单元教学目标情感态度价值观：能从对生物多样性的认识中获得美的体验，感受到地球家园因生物多样性而美丽。能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。能够认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。能够体会到仔细观察常会有许多新发现，感受到研究生物的乐趣。四、各课教学建议：第1课校园生物大搜索（1）组织校园生物调查前，要让学生制定调查计划。为了能在有限的时间内对校园生物进行较全面的调查，以使发现的校园生物数量最大化。教师要在课前对校园环境进行考察，课上指导学生将校园划分为几个区域，每个小组确定不同的区域作为重点调查的对象。（2）分区域观察研究是科学研究常用的方法，调查校园生物种类及分布的同时，我们也在学习着一种进行调查研究的方法。在这里要让学生意识到这一点。第1课校园生物大搜索（3）调查时不仅要记录地面上看得见的动物和植物，还要搜索地下的动物；也要抬头看看树干和树梢上是否有动物。（4）要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。（粪便、羽毛、食物残渣等）（5）观察需要带上工具。（小铲、放大镜、塑料袋等）第1课校园生物大搜索（6）在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同颜色的蝴蝶；不同花色的月季等，记录时应记录成一个物种，方便后期的信息整理。（7）许多生物不知名,无法记录。可以用绘画、描述、照片等形式来记录；教师应先多介绍一些本校园内的生物。第2课校园生物分布图（1）教学时教师应事先绘制好本校的校园平面图，画分布图时图要大。（2）交流汇集时必须要“合并同类项”，避免重复记录或遗漏。可选用记录量最大的那组记录作为母本,其他小组补充。第2课校园生物分布图（3）生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，可用不同的颜色来区分地下、地面、地上分布的生物。（4）生物种类较多，分布图面积有限，可以先给它们编号，再将号码记录上去。（5）“中国稀有植物、动物分布图”这一内容，可作为本课的拓展性内容。课后可以安排学生对我国的珍稀动植物及它们的分布情况进行调查，将它们的分布情况记录在中国地图上，制作成我国部分珍稀生物分布图。第3课多种多样的植物教材P75的说明：“荷花玉兰”也叫“广玉兰”。“大叶黄杨”应是“海桐”。第3课多种多样的植物“观察不开花植物”中“菌类”的归属两分法：生物动物植物（含菌类）三分法：生物动物植物菌类第3课多种多样的植物（1）教材中提供的植物图片只是一种资料，教师应根据当地植物资源及学生了解植物的实际情况选择可以按多个标准进行分类的几组植物图片供学生研究。第3课多种多样的植物（2）在介绍开花植物和不开花植物的分类方法时，目标指向能够说出一些开花植物和不开花植物的名称。而不要去研究界定哪类植物开花、哪类植物不开花。蕨类、苔藓等植物是不开花植物，以资料的形式告诉学生，如果提到松树等裸子植物，教师可直接告诉学生它们也是开花植物，是开花植物中的隐花植物，无需在课堂上组织观察这些植物是否有花的活动。第4课种类繁多的动物（1）对多种多样动物的分类，要鼓励学生用不同的方法。学生汇报时要求说明不同方法的分类标准。（2）比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，最好给学生准备实物标本，重点指导学生观察背部的脊柱。（3）学生开展给各类动物增添新成员活动前，教师要介绍各类动物的特征，帮助学生确定每类动物的分类标准。分类活动以教材中提供的鸟类、鱼类、哺乳动物和昆虫为主。教师最好能事先准备这些动物的图片资料。第5课相貌各异的我们（1）在对观察现象进行描述和交流的过程中，学生可能会频繁的使用器官、相貌、相貌特征等词汇，教师要指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同。比如，我们可以将眼皮、眉毛、嘴等描述为相貌特征，而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的不同性状。这样学生的描述会更清晰，也更容易从中发现规律。第5课相貌各异的我们（2）、进行全班相貌普查时要有行之有效的组织方略。比如可以分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，一组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学.....最后汇总起来。第5课相貌各异的我们（3）.将2种或3种相貌特征组合起来，学生还顾及过来，但将更多的相貌特征组合起来无论是画还是计算学生会感到有些复杂或抽象。建议选用CAI辅助：萧山毛国民老师的《面相组合学件》第5课相貌各异的我们人脸是完全对称的吗？第5课相貌各异的我们人脸是完全对称的吗？第6课原来是相互关联的（1）、组织学生观察和认识的动物、植物不要局限在教材中的几种，比如对于植物叶的比较，应再引入一些典型例子。对于“生物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，应是学生在观察或交流已有认知的基础上，自己构建出来的，而不是简单的用2、3个例子，印证一下结论，强加给学生。第6课原来是相互关联的（2）、对于“研究鱼的体形与其在水中运动的关系”的实验设计。第7课谁选择了它们“选择改变着生物”P86页的说明图中呈现的是野猪、野鸭经过人类的圈养，变成家猪和家鸭，身体表现出不同的特征；鲫鱼经过人类的培育和选择变成具有欣赏价值的金鱼，身体特征发现了明显的变化；稗子（野生水稻）与水稻经过人工杂交，培育出杂交水稻；小麦和偃麦经过人工培育变成杂交小麦。第7课谁选择了它们（1）、认识青蛙的进化过程(即黄色青蛙的形成过程),这张图表不典型，建议改用文字形式，或自己设计教学资料。（2）、研究北极狐后，教师介绍几种动物，继续丰富学生对伯格曼法则、艾伦推理的认识。（人种的进化）（3）、做模拟实验时，一定要将三种瓶子都装满同样温度的水。第8课生物多样性的认识（1）、上课前指导学生通过互联网或相关书籍，收集生物多样性的意义和保护的有关资料。教师也要收集资料，用于补充学生资料的不足。（2）、本节课可以设计为生物多样性信息交流会。教材中的三个内容可以同时作为信息交流会的内容。（3）、P87其中的两句对话“我们以生物多样性与健康为题写一篇小论文”、“我写生物多样性与我的家”提示可以通过撰写科学小论文，说明生物多样性与人类某一方面生活的关系。为大家准备了一些相关的视频资料，请谨慎使用。