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目录“领受——领悟——提升”三阶段课堂教学模式简介.........................................1“领受——领悟——提升”三阶段教学模式实施方案（草案）..........................2《大江保卫战》课文................................................................................................6《大江保卫战》教学设计方案................................................................................8《三角形的特性》教学设计方案..........................................................................11《未来的我》教学设计方案..................................................................................14建东小学观课议课主题教研活动流程...................................................................171“领受——领悟——提升”三阶段课堂教学模式简介城区建东小学三阶段课堂教学模式为：第一分阶段是“领受”，这一阶段的教学前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的最新特点。精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱，容易进入学生视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。第二阶段是“领悟”，这一阶段为教学模式的主题和核心阶段。教师通过引导学生自主学习，组织学生合作交流，调动学生质疑解难的积极性，让学生深入知识内部，领会知识的内涵，发现知识生成的基本规律，拓展知识的生命。第三阶段为“提升”，这一阶段是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。总之，“领受——领悟——提升”课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在提升学生的精神生命中也在提升自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。其基本流程如下：2“领受——领悟——提升”三阶段教学模式实施方案（草案）一、对“教学模式”的理解教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动流程。从静态来看，结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；从动态来看，教学流程则突出了教学模式的有序性和可操作性。二、“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的提出1.提出背景教学模式具有时代性。它一定是体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想与教学实践契合的生长点。新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，因此重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求，也是学校实现内涵发展的重要举措。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，新课程背景下的课堂教学模式应是教师、知识、学生生命在课堂教学环境中的共振共生，整体提升。其教学过程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。2.学校教学现状“学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。”本着这样的认识，我们把每个学生的身心健全发展做为3教学活动的出发点和归宿。我们认为教学过程应是在教师的引领下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。为此，我校去年进行了一年的“有效教学”的实践和探索，通过课前的有效准备、课堂的有效组织、课后的有效练习三个途径提高了教师的课堂调控能力、信息反馈能力、评价引领能力。在这样的基础上，我们从学校的骨干教师、优秀教师、名师中提炼出适合我校师生的教学模式就是“领受——领悟——提升”三阶段教学模式。三、“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的具体内容。“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引领下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在提升学生的精神生命中也在提升自己，学生和教师在课堂环境中共同提升生命质量。(一)领受阶段所谓“领受”，是指教师的引领与学生的感受，是师生学习的第一个共同体。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的特点。学生学习应在直接经验的基础上展开；精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱，容易进入学生视界；学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。创设情境激发兴趣是主要的教学策略，让学生积极投入感受新知。教师的引领要做到，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。(二)领悟阶段4所谓领悟，是指在教师引领下学生的感悟，是师生进一步学习的又一个共同体。领悟是“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的主题和核心阶段。引导自主学习、组织合作学习、汇报学习感悟、讨论解难答疑是主要的教学策略。通过阅读、讨论、动手操作或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步规律，拓展知识的生命。使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须要切实根据新课程标准把握住一个“度”。(三)提升阶段提升是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，是师生共同提升的一个环节。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，通常以反馈学习成果、知识和方法的迁移、课后作业拓展延伸、建构学生的精神世界等为主要教学策略。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。让课堂上常常出现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是我们追求的“领受——领悟——提升”三阶段教学模式达到的教学境界。四、目标及措施1．建立新型的师生关系，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，使师生处于尊重、民主、信任、平等的对话状态，以情感人，以情促教，以情促学，提高课堂教学的有效性，把课堂教学的效益尽可能的放大。52．构建适应“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的学生评价体系。让教学评价更加人本化，有效促进学生交流与合作，增强探究和创新意识。3．实践以“领受—领悟—提升”三阶段教学模式，使学生的学习品质、学习能力、学习效果均达到提高，增强教师职业的幸福感。五、实施保障1.加强教师对新课程理念的学习，提高教师对重构新课程背景下的教学模式对实现新课程改革目标的必要性的认识。2.加强教师对“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的理论及操作方法的学习，使全校教师达成共识。3.积极开展校本教研活动，以“观课议课活动”为载体，使教师进一步提高“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的理解和应用。4.组织教师走出去学习，请进专家进行指导。丰富“领受——领悟——提升”三阶段教学模式的内涵。“领受——领悟——提升”三阶段教学模式是一个有机整体，是对课堂教学中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。此教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂的开放性，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。“领受——领悟——提升”教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几课时来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。一切为了学生的“领6受——领悟——提升”三阶段课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了我校新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。《大江保卫战》课文1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙（lín）峋(xún)的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军7医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ)布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。1.朗读课文，背诵课文的第5自然段。2.画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。3.默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。8《大江保卫战》教学设计方案教学内容《大江保卫战》共几课时3课型新授第几课时2执教学校长治城区建东小学教师姓名郭燕教学目标1.理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受“点面结合”的写作方法的好处。教学重、难点感受人民子弟兵为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。辅助手段多媒体课件教学流程领受阶段一、创设情境，激发兴趣1.同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得上节课我们共同关注了1998年的夏天我国发生的一